辩论式教学法

《语文新课标》提出了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话为阅读教学指明了方向，依据这样的理念，辩论式教学法也应运而生。这对突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和聪明才智，调动学生学习积极性，使学生在交际应用中轻松、愉快地学习语文,在不断地学和用中培养语文能力，等诸方面都是有益的。这也有利于学生“自主、合作、探究”学习方式的养成。所谓“辩论式”教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。阅读活动是一种交流对话和参与行为，是一种开放性的构建和创造。而辩论更像是阅读平台上的助推器，它能真正推动学生与文本进行零距离对话，在感悟品味、言语交锋中提高水平，发挥智慧潜能，展现独特个性化。

那么在阅读教学中如何运用辩论式教学法呢？首先，我们要努力建立平等、和谐、民主的良好师生关系。只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态，并全身心地、自信地进入到辩论的情境。教师应该积极地、耐心地俯下身来倾听每一个孩子的声音。如果这种声音是精彩的，我们要要给予表扬和激励，让他们尽兴的表达见解，展现自我；如果这种声音还是稚嫩的，甚至是错误的，我们在引导的同时更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与辩论过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。 

其次，要选择适合教材和学生的辩题。在语文阅读教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。选择好合适的辩题，能引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。我们可以抓住学生有价值的质疑，从而引起学生的探究兴趣，激发辩论，而且一旦解决，学生通过辩论解开了心中的疑问，修正了自己的猜测，增强了对课文的理解，一举多得。还可以抓住课文的矛盾处进行辩论。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些矛盾之处展开辩论，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑里掀起智慧的巨澜。展开辩论不但能激起学生的探究欲望，而且能促使学生调动生活实践感受去探索事物的本质，从而知理名理提高认识。此外抓空白处和启发处展开辩论。学生的生活积累是不可低估的，学生的想象是丰富的。课文的空白之处为辩论提供了广阔的天地。而启发性的内容能帮助学生打开辩论思路，发展创造性思维，促使学生走进文章“心灵”，领会文章的思想感情。

   案例    《落花生》

   上《落花生》一课，在学生理解了“体面”，“只讲体面”，明白了文中父亲是要孩子做像落花生那样的人后，一位教师并没有满足，抓住了孩子们认知上的矛盾点，举行了一次“实话实说”的辩论。落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？

   生：花生埋在地里很凉快，而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打。

   生：默默无闻、脚踏实地才是真。

   生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，我们不是很喜欢吃吗？

   生：我们落花生有用但非常谦虚，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。

   生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以用。

   生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。

   生：现在公司招聘，看中的是知识和能力，漂亮但没有知识是没有人要的。

   生：你说的很对，可是，你们如果将知识、能力藏起来，谁都不知道，又有什么用呢？

   ……

   师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎样的人？

   生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

   生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。

   师：是呀，我们应该把落花生、苹果、石榴的精神融为一体。