内容简介　　

    这本书基于一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，本书将帮助教师做好准备，以迎接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新的扩充，更加符合现代化、合理化的要求。另外它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。

    作者简介　　

   加里·鲍里奇，生长于芝加哥南部，他在那儿的孟德尔高中念书，后来在伊利诺州奈尔斯市的一所中学执教。他在印第安那大学获得博士学位，并在尼古拉斯·J.阿纳斯塔修斯主管的儿童研究中心任评价主任。鲍里奇博士目前就职于奥斯汀市的得克萨斯大学教育学院，曾任专门对教师教育认证的国家没验局委员会委员。鲍里奇的其他著作还有《旷世超群：让你的课堂每天都有价值》，《成为一名教师——同初登讲台的教师探讨》，《有效教学的观察技能》（第三版），《课堂中的真实评价》《教育测试和评价》，《教育心理学：一种现代的方法》。鲍里奇博士寓居得克萨斯州奥斯汀市，其妻凯西，两个孩子由朗迪和德门，喜弄陶艺、饲养和骑阿拉伯马。

目录

    总序

 

　　前言

    作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
　　于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》呈现在读者面前。
　　许多年来，我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢，师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变，教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》的最为基本的宗旨。
　　另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题日益复杂，解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上最先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
　　在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得相当明显的成效。深化课程改革的一种重要途径是引进国外尤其是发达国家的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
　　促进学术交流，是《译丛》向往的又一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。

　　第一章 有效教师

　　什么是有效教师?

　　促成有效教学的五种关键行为

　　与有效教学有关的一些辅助行为

　　教学的复杂性

　　针对各种学习者和各种内容进行有效教学

　　有关重要的教师有效率指标的回顾

　　向真正的教学世界的过渡

　　结语

　　小结

　　讨论与练习

　　第二章 理解你的学生

　　为什么要注意个体差异?

　　普通智力对学习的影响

　　特殊智力对学习的影响

　　先前成就对学习的影响

　　家庭内外对学习的影响

　　人格对学习的影响

　　学生时期的埃里克森危机

　　同辈群体对学习的影响

　　社会环境对学习的影响

　　作出排除偏见的安排

　　结语

　　小结

　　讨论与练习

　　第三章 教学目的与教学目录

　　方针、目的和目标

　　2000年教育的社会目标

　　教学目标的意图

　　行为目标概述

　　认知、情感和动作技能等领域

　　对行为目标的一些误解

　　目标的文化根源

　　小结

　　讨论与练习

　　第四章 单元和课时计划

　　作为决策者的教师

　　决策的制定和经验

　　单元和课时计划

　　制定单元和课时计划的决策

　　垂直的单元计划和水平的单元计划

　　制定课时计划

　　教学事件

　　课时计划实例

　　小结

　　讨论与练习

　　第五章 直接教学策略

　　教与学的分类

　　直接教学策略介绍

　　什么时候适合进行直接教学?

　　直接教学实例

　　每天例行检查、复习前一天的作业

　　呈现和组织

　　指导学生练习

　　反馈与纠正

　　独立练习

　　每周和每月的回顾

　　直接教学的其他形式

　　在多元文化课堂里促进直接教学的目标

　　小结

　　第六章 间接教学策略

　　学习的认知过程

　　直接教学法和间接教学法的比较

　　概念、模式和抽象理论的例子

　　间接教学的实例

　　先行组织者概念活动--归纳和演绎

　　正例和反例的运用

　　利用问题指导探索和发现

　　学习者经验(利用学生的观点)

　　学生自我评估

　　小组讨论的使用

　　直接教学和问接教学的比较

　　在多元文化的班级里促进间接教学的目标

　　结语

　　小结讨论与练习

　　第七章 提问策略什么是“问题”?

　　提问的目的是什么?

　　什么是封闭性问题，什么是开放性问题?

　　提问的目标如何定位?

　　提问应该使用怎样的顺序?

　　该使用什么水平的问题?

　　探询性问题应该如何使用?

　　你应该如何使用提问的等候时间?

　　提问的方法具有文化特殊性吗?

　　提问时常常出现哪些问题?

　　小结

　　讨论与练习

　　第八章 自主学习自主学习元认知

　　教师调节

　　功能性错误(学生错误)

　　交互性教学

　　社会对话与课堂讨论

　　内部言语的作用

　　自主学习的样本对话

　　其他认知策略

　　在多元文化的课堂中促进自主学习的目标

　　小结

　　讨论与练习

　　第九章 合作学习与合作过程

　　合作的结果

　　合作学习活动的组成部分

　　在课堂中建立合作任务结构

　　团队导向的合作学习活动

　　在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标

　　小结

　　讨论与练习

　　第十章 课堂管理

　　赢得信任并成为领袖--传统的方式

　　小组发展的阶段

　　建立有效的班级气氛

　　课堂管理中的问题领域

　　学习者的多样性和课堂管理

　　计划你的第一天

　　小结

　　讨论与练习

　　第十一章 课堂秩序和纪律

　　课堂管理体制

　　课堂管理中的人本主义传统方法

　　课堂管理的应用行为分析传统方法

　　课堂管理传统方法

　　一种课堂管理的整合方法

　　有关纪律的教师一家长讨论会

　　家庭内外对课堂行为问题的影响

　　文化反应的课堂管理

　　小结

　　讨论与练习

　　第十二章 评估学习者：客观测验和论述测验

　　常模参照测验和校标参照测验

　　测验方案

　　客观测验题

　　论述测验题

　　包装测验题

　　效度、信度和精确性

　　评分和评分系统

　　标准化测验

　　标准化测验的新走向

　　小结

　　讨论与练习

　　第十四章 评估学生：表现捍卫档案评价

　　表现测验：直接测量能力

　　为学习者开发表现测验

　　档案评价

　　表现测验和成绩报告单

　　结语

　　小结

　　讨论与练习

　　附录A 教师所关心的事务细表

　　附录B 参考答案

　　附录C 高水平推理和问囊解决核对表

　　词汇表

　　参考文献

　　译后记

  《有效教学方法》英文本，在课程与教学论专业的硕士和博士研究生中已广为引用。当译者译此书时，在翻译过程中，更加佩服美国作为一个“行动”中的民族，《有效教学方法》为教育工作者提供了行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为教学实践的改进提供了理论解释和指导——这些理论阐释是非常有说服力的。
    译者曾经作为师范实习生、一线的教师，感受到师资养成的困惑，一线的工作者需要的是行动的具体程序，“请专家告诉我们怎样做?”而教育理论工作者往往却又囿于自身固有的特点，而难以做到。当我成为一名教育理论研究的新兵时，我发现自己也很难做到。我一度认为这是教育教学理论、教学实际工作这本身是两回事所致，但是本书作者让我感到，这两者还是可以结合很好的，本书就是一个典范。
关于本书的特点，在作者序言中作了很好的说明，在此不赘述。需要说明的是，由于教学工作首先是一个社会工作，书中所涉及的文化、地域、社会发展水平以及社会制度的差异，不能直接生硬地运用于我们的教学工作，但是，本书提供了一个典型的范例，为我们思考我国教学中的多民族文化、阶层差异等，都很有启发。简单地说，本书提供了理论与实际工作结合的典范；提供了思考教学工作的具体方法、路径；为理论工作者、未来的教师和追求教学艺术的教师提供了精神营养。是为译后记。

 

 

一、系统直接讲授法

系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。

洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：

1、上课后首先简短复习业已学过的内容；

2、上课后先把学习目标简要地告诉学生；

3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；

4、讲授和解答要清楚、详细；

5、指导学生的初步训练；

6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答；

7、为全体学生提供高级主动训练的机会；

8、提供系统的反馈和修正；

9、针对课堂作业进行明了的讲解和练习，必要时监督学生完成作业。

通过演示或示范课，学生掌握新的概念和信息。但是，倘若课程内容不多，学生未必能掌握足够的知识和能力以实现学习的迁移。通常，可以用标准化能力测验检验学生成绩是否达到直接讲授法的目标。

二、整体讲授法

整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。整体讲授法强调“从整体到部分”的学习——先观看全景，然后再分成若干部分。学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。

整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。“授权”这一术语为教师和学生所通用。师生组成工作小组，决定学习内容和学习方法。该方法鼓励消极学生像积极的同伴那样支配他们的学习。它还能使教师更多地参与到课程的决定中去。

教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。多罗西·沃森(Dorothy Wat—son，1989)指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”反对者们则认为，不能指望学生仅凭直觉就知道他们需要学习的内容，正像一个病人不能确定需要何种药物或疗法来治愈他(她)的疾病。

整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实的评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。学生的作业集，如最初和最终的作文草稿、研究报告、科学观察记录、数学题、读过的书目等通常被用来评定学生的进步和成绩。

整体教授法的弊端之一是，一些学生，特别是差生，不能发现和运用学习策略。此外，有人指出，少数民族学生不能像主流文化群体学生那样从整体讲授法中受益。根据斯皮格尔的观点，“来自上中阶层的学生入学时即已懂得参与权力的准则和规定，亦即是说，他们懂得如何在权力文化中进行操作”。相反，许多少数民族学生——尤其是来自社会经济底层家庭的学生——发现，如果像直接讲授法那样把规则讲清楚，并确切地说明他们为什么需要掌握某种信息，学习就会变得容易得多。根据戴尔皮特的看法，整体语言法，以其关注过程的讲授，“创设了多种情境，在这些情境中，学生最终发现他们有责任了解一整套规则，这方面的信息谁也不曾直接获得。……在这个国家，判断学生的标准是他们的成果，不管他们取得该成果所经历的过程如何”。

三、“狐光”法

20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿(Eliot Wigginton)的年轻中学英语教师以其号称“狐光”法(foxfire ap—proach)的成功教学方法闻名遐迹。作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积极性不足。韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。这便是“狐光”法的由来。韦金顿班上的学生对社区成员进行采访，采访的话题从不同疾病和伤害的民间疗法到如何给马钉蹄铁或如何制造碱皂不等。几年后，他们就以“狐光”法为名出版了数部学生作文集。

如今，美国全国各地形成一个教师网，把“狐光”法应用到教学中去。这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处(如摄影、采访、写专栏等)。

四、主题循环法

主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。它与主题单元不同，在主题单元中，某一学科领域可能集中于一个与其他学科领域无关的主题(如在社会学科中研究美国19世纪的西进运动，在数学中研究分数，在自然学科中研究核聚变)；而主题循环集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。

主题循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。一个主题循环包括5个步骤：

l、学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；

2、针对提出的问题，组织学习经验；

3、根据学习经验，决定教学方法和教材；

4、从创造性学习中引出新的研究领域；

5、拓宽学习活动范围，引出新的主题。

教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。这一方法有助于保持学生的高度积极性。

美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。然而，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。

 

 

促成有效教学的五种关键行为：

　　1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

　　2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。

　　3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

　　4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。

　　5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。