孩子性别的差异确实是生而有之、无可否认的。男性的典型特征可称为“工具型特征”，即注重行动和独立自主的特征；女性的典型特征称为“表达型特征”，即比较情绪化和注重人际关系的特征。但心理学家还发现了第三种综合二者的特征。具备这第三种个性的人，尤其是女孩子，更容易受到同伴喜爱，学业上相对成功，青春期也不会产生过强的心理冲突。如果老师和家长能够从孩子小的时候就多给他们一些“社会自由度”，鼓励孩子不分性别地去尝试更多的生活经验，他们未来的天地也许会更广阔。

人类和动物的关系比人们一般想象得要亲密得多，我们是相互依存来分享这个世界。当今社会，孩子对暴力（来自媒体）接触得多了，对暴力行为造成后果的敏感性就会大大降低。所以，我们通过让孩子饲养小动物来培养孩子的爱心和对生命的尊重。

美国幼儿期划分：

0-1岁 INFANCY 婴儿期；1-2岁 TODDLERHOOD 学步期；3-4岁 PRESCHOOL 学前期；5岁 KINDERGARTEN 幼儿园期；6-8岁 PRIMARY SCHOOL初级小学

也就是说，美国孩子3岁上学前班，5岁上幼儿园，6岁升小学。在学前班，孩子学习应以直接动手经验为主，在发现中学习。

我们通过这些以孩子兴趣为出发点选出的主题改变了旧有的“由上而下”的以教师为中心的选题方式，变成了“自下而上”的以儿童为中心的选题方式。其实假如你仔细琢磨一下就会发现，教学的根本目标和基本内容可能并没有很大的改变，改变的主要是限制教师理解课程设置的传统观念。一旦教师能够从孩子的视角来看课程，教学的效果可能会非常不一样。

综合教学不是说要在一个２０分钟或３０分钟的课时里包容各科教学内容，而是说要以一个主题为中心，以游戏为主线，贯穿各种教学活动，使孩子们能够从不同的角度、以不同的方式来探索和学习同一个概念。

什么是阅读？美国阅读研究院：阅读是一个从文字引申意义的复杂的过程，包含了一下所有的方面：１）把文字与相应的语音联系起来的能力２）解读新词汇的能力３）流畅地阅读的能力４）掌握足够的信息与词汇以促进阅读理解５）掌握通过文字建构意义的有效技能６）发展并保持阅读动机。

数概念的形成包括了许多方面，比如分类，比如排序，又比如比较等等，都不是简单地学会数数能够掌握的。幼儿需要通过游戏，通过动手来探究和发现自己生活中事物的共性、特性、逻辑性以及可转换性。

如果等到五六岁之后孩子们才开始学习第二语言就很难再达到母语那样准确的发音。仅仅从这个角度来看，学习外语确实是越早越好，有利于孩子尽量更准确地掌握语音规则。要尽量避免使用词汇卡片来扩展孩子的词汇量，因为那样的学习靠的是死记硬背，一旦时过境迁就会忘记。

美术欣赏并不需要与理解同步。尤其在幼儿阶段，让孩子们学会欣赏比学会理解要重要的多，也有益得多。

除了参观、旅行、上公园、看电影等活动，孩子获得信息更经常和更主要的途径，还是与人交往，通过语言交流来了解他人的想法，进而扩展自己的发散性思维。我这里所提到的“语言”，不仅包括文字语言，还包括数学语言（数字和反映他们之间关系的符号），音乐语言（音符和节拍符号），身体语言（舞蹈动作、表情和手势），还有美术语言（线条、着色和明暗）。

奥坎德的三个教育原则：直接经验先于间接经验，兴趣先于参与，流畅性先于精准性。

皮亚杰的“同化与顺应、迁移”

同化－将新的外部信息纳入已有的知识结构，使知识结构得到进一步的充实和合强化

顺应－改变已有的知识结构，以便更有效地接纳和处理新的外界信息。

迁移—幼儿能够把在一个情景中学习到的知识和技能用来解决在另外一个情境中遇到的问题。

认识到智能的多元性会使老师对孩子们更加包容，教学更加有针对性，也会使孩子们从老师的包容和教导中获得更多的成功和自信。

语言智能－语言理解与语言表达能力强，词汇量大，掌握多种语言－演说家、作家、诗人、律师、翻译人员

空间智能－方向感强，善于做位置判断，擅长于构图、建筑－设计师、建筑师、画家、汽车司机、导航员

数理逻辑智能－擅长抽象概括，逻辑推理，数字概念强，有计算能力－哲学家、律师、会计、科学家

身体运动智能－体能好，爆发力强，身体有耐久性，动作精细协调，有特殊体育技能－体育运动员、特种兵、杂技演员、舞蹈演员

音乐智能－乐感强，对节奏敏感，有特别的音乐欣赏能力或音乐技能－歌唱演员，

人际关系智能—教师、领袖、推销员

自我认识智能—自我修养好、道德水平较高的人

自然观察智能—农业专家、动物专家、园艺师

生成课程的主要来源是教师对幼儿的观察和了解，它的内容大多从幼儿的兴趣迂困惑中衍生而来。

“面团配方教学活动”的要点：１）为孩子设计的游戏活动要建立在他们已有经验的基础之上，为他们留出一定的空间来发现新的问题、吸收新的知识——皮亚杰儿童认知发展理论 2）在游戏过程中要鼓励同伴之间分享经验和互相学习——维果斯基的“最近发展区”允许孩子通过现有的能力解决问题 3）教师实施以建构主义理论为指导的课程计划时，要能够通过细心观察来了解孩子们的需要和问题，抓住适当时机，通过提问来激发孩子的思维，提高他们独立思考和解决问题的能力，而不要马上给出既定答案——杜威教育原则。

教师需要做大量工作来辅助和辅导儿童的角色扮演游戏，但这样的工作大多是在游戏之前或之后，而不是在游戏中进行的。当孩子们全身心投入到老师设计的活动中时，老师对孩子们的“控制”就变成隐性的了。对于多个儿童来说，共有的知识、经验是社会化角色游戏的基础，更是使游戏中的幼儿达到默契，进而使游戏流畅进行的保证。

在自制教学材料时，注意幼儿对物体的细节和价值并不很在意，他们更喜欢的是符合幼儿生理心理特点、粗线条、大色块、超现实，给人以惊奇和想象的形象与材料。

三岁左右的孩子正处在自我概念形成的过程中．随着自己生活经验的不断积累，他们逐渐从对成人的依赖中脱离出来，对自己周围的一切都有了独立的看法．我发现，如果我在一些无碍大局的事上向孩子让一步，多给孩子们一些空间，在其他一些需要孩子合作的情景下，孩子们反而会更听我的话了。

人的大脑结构分为“爬行动物脑”“哺乳动物脑”和“灵长动物脑”（即大脑皮层），感官摄入的外部信息先到达前两个脑。因此，很多时候我们只需要多给大脑那么千分之几秒的时间，我们作出的决定就不会完全由情绪主宰了。

对于那些易冲动的孩子，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力，而不是要去改变孩子的个性，也不应当去改变孩子的个性。

成功的家园合作能够为孩子们提供一个富有安全性、一致性和可预知性的成长环境。

早期教育更应该注重孩子的人品、心态、学业性向和学习动机。

新陈代谢印记——从胚胎期到青春期，儿童摄入的食物会对他们的基因调控、器官结构、激素分泌以及酶的合成等造成不可逆转的变化。