加载中…“以学习活动为中心的小学语文课教学设计”二稿
(2012-06-01 07:42:58)
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江苏金字塔课堂教学进行教学设计 |
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[摘要] 围绕“以学习活动为中心的小学语文课堂教学设计”问题，结合小学语文课堂教学实际，思考、研究、探索课堂中学生的活动设计，积极推进小学语文课堂教学改革，努力提高小学生自我学习力水平，进而提高小学语文课堂教学效率。
一、研究的意义
开展这项课题研究，是适应当前课程改革的需要，逐步改变传统课堂以教师讲述为主的教学理念和模式，切实开展“以学生活动为主体的课堂教学设计”，有效提高小学语文课堂教学效率，全面提高学生的学习能力和语文素养。
二、当前国内外研究的背景及空白点
列举当前国内课堂教学改革值得关注的典型案例，通过分析和比较，为我们当前课堂教学改革提供更多启示，也便于我们找到当下课堂教学改革的着力点及课堂教学改革中教与学方式的转变。
1、国内课堂改革典型案例
杜郎口“10+35”、昌乐二中“271”、洋思中学“先学后教，当堂训练”、江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”、新知学校“自学·交流”、宁达中学“自主式开放型课堂”、郑州102中学“网络环境下的自主课堂”、昆山前景学校“组合大课堂”等。
（1）杜郎口中学“三三六”自主学习模式
杜郎口中学有24个班，1400多名学生。教室里没有讲台，一面有窗，其余三面设黑板，学生们相对而坐。空间上，“砸”讲台、撤讲桌，教室三面设黑板。时间上，老师讲课不超过10分钟。
杜郎口中学实行 “三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。课堂上，学校不看老师讲得多精彩，只看学生学得多主动。
（2）昌乐二中“271”课改
山东省昌乐二中从培养学生综合素质出发，以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕师生减负，从培养学生学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课成果测评。
(3)洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式
其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当整理、评价及补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定时间，让他们在课堂上独立完成本节课作业。
江苏东庐中学“讲学稿”是根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”其实是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师充分利用“讲学稿”特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯培养。在整个学习活动中，从预习、自学到课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“讲学稿”上留下清晰的印记，教师据此随时检查、指导和调控。
（5）新知学校“自学·交流”模式
江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学·交流”学习模式。提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知学校对学生自学有三个层次要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成事实和结论，并发表自己的见解和结论。新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。
2、当代国外关于课堂教学改革综述
一些西方国家基础教育课堂教学中，执教者会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并通过学生动手实践操作来让学生“发现”知识。
在英国，教师非常注重趣味性。课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威观点直接告诉学生。
日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，课堂上着力构筑具有民主氛围的教学环境，其中心原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利，包括教育资源、信息和学习材料”。如在单元学习最开始，教师会把整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生，在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。在课堂教学中，学生无论成绩好坏都有机会表达自己的看法或观点。
概括起来看，国外课堂教学改革凸显了如下特点：注重学生公民素质培养；关注学生个体主动发展；促进课堂空间开放；丰富课堂教学手段和方法，增强课堂教学人文气息与生命活力。简言之，它们始终围绕如何促进课堂内儿童成长这一生命主题，同时将其核心价值定位于儿童主动发展这一教与学的互动过程之中。
3、当前我国课堂教学改革中存在的问题
（1）学生学习方式转变流于形式。
（2）课堂教学评价关注点有偏失。
(3)课堂教学过程缺乏实效性。
生成和动态大多流于一讲到底、随心所欲的表象下，所有的问题都与生活联系起来，这种课堂表面看起来是活跃，却直接导致课堂教学效率低下。
(4)课堂教学手段僵化。
课堂教学中不考虑教学目的、任务和内容，过多使用多媒体，滥用多媒体，很少考虑传统教学手段。
（5）教学过于严密和紧凑。
三、基本概念界定及理论准备
1、学习活动概述
因此,人类的学习活动就其实质来说,是要传递和掌握人类历史上所积淀下来的文化知识经验。根据“活动理论”,学习这种心理现象也与其它心理现象一样,是主、客体的一种相互作用过程,人通过学习活动认识和反映客观世界,获得关于客观世界的知识经验。这为我们阐明了学习主体与客体的关系问题。根据心理学的“系统观点”,学习这种活动也是一种系统,因而也包含不同的方面：活动内容、活动结果、活动方式、活动过程、活动内外部特征等,这为我们系统地分析学习活动提供了方法学基础。探讨学生在学校学习活动的本质与规律,探讨学生学习与一般成年人学习不同之处,找到学生学习的特殊性,可以为指导学校教育实践、提高教育质量提供必要的保障。传统学习理论和传统教育心理学不重视学生学习研究,而在现代教育心理学中,学生学习已经成为研究的中心问题。如美国心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、加涅,前苏联心理学家梅钦斯卡娅、赞科夫,中国心理学家冯忠良、林崇德等对于学习的研究都集中于学生在学校中的学习活动。
然而,由于学生的学习包括许多不同方面,例如,品德学习、技能学习、知识学习、审美学习等,这些不同方面学习在很大程度上有不同规律,因而不可能将知识学习中规律直接应用于品德学习中去,更不能将品德学习规律与技能学习规律相提并论。所以,在学生的学习中还可以区分出不同领域学习活动。只有对不同领域学习活动分别加以研究,才能真正把握学生学习实质。学习活动的第二个侧面是“个体以什么样的方法或策略来进行学习”,这个问题所涉及的就是“学习的策略或方法”问题,也即学习方式问题。学习有一个过程,但在学习过程中,学习者可以采用不同方法。关于学习策略和方法的研究是近年来才逐渐受到重视的课题。由于学习良好的学生与学习较差学生的学习策略或方法体现出巨大的差异,所以,如何将好学生学习策略传授给学习较差学生,这是提高较差学生学业成绩的重要方式。这就导致了目前对学生的学习策略或方法的重视。所以,要真正地把握学习活动的本质,还必须弄清学习者的学习策略或方法。
2、教学设计概念
杨开成教授认为：教学设计是为了解决某种教学问题而进行的教学问题分析、教学目标确定、教学方案设计以及对教学方案的评价和修改等操作总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。
教学设计理论是“直面”教学问题的。教学设计的过程也就是在各种理论指导下运用各种技术解决教学问题、达到教学目标的过程，因而教学设计具有很强的应用性。除此之外，还具有几方面的性质：综合性、技术学性质、方法论性质。
3、教学设计基本原理
知识是意义、过程和价值的综合体。“反思”才是知识学习的本
质特征。学习是一种意义建构和能力生成的过程。学习具有自主性、自导性、自律性和策略性等外部特征。教育的培养目标之一便是让学生成为一个自主、自导和自律的学习者，违背了这个原则，学生就只能成为学习的奴隶而不是主人。学习是一种复杂的活动，学生不仅要付出意志上的努力，还要讲究方法。
知识观和学习观是具有密切联系的两种观念。可以说，有什么样的知识观就有什么样的学习观，反过来，有什么样的学习观也就滋养出什么样的知识观。
学习观要研究三个方面的问题：什么是学习，学习机制或学习模型，学习对象与学习结果之间的关系。恰当的学习会引发智力结构的变化而促进学生发展。学习是个体建构和群体建构的辩证统一。
教学设计所关心的最基本问题是在什么条件下学生学习才会发生、才会保持下去，也就是“学习的发生和维持的充分条件是什么”的问题。因此，教学设计理论的一个最基本的前提假设是：学习的发生和维持存在着充分条件！这个前提假设可以看成是整个理论的硬核。我们可以假设学习发生和维持的充分条件由以下几方面组成：（1）学习者自身学习准备（2）有效学习动力维持系统（3）有效学习活动系统（4）有效学习环境（5）有效知识传递系统。以上5个方面的充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其他4个方面都是可以设计的。教学设计的对象有3个：学习活动、学习环境和知识传递。其中学习活动设计是指学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知技能发展、情感态度变化都应归因于这种互相作用。站在学习者角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动设计必须作为教学设计核心内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作学习活动表现为协作个体之间学习活动的相互作用。
构成学习活动主要成分包括：旨在达到的学习目标，活动任务，学习方式方法、操作步骤、交互形式和群体组织方式，学习成果方式，活动监管规则、角色和职责规划，学习评价规则和评价标准。
4、教学设计模式
教学设计模式，是对教学设计过程简化的、理论化的描述。其通常在宏观上规定了教学设计活动的主要任务以及它们之间的流程关系，这在一定程度上能反映出基于该模式教学设计理论的一些基本观点。教学设计模式最直接作用是对教学设计操作进行宏观规范。
其实教学设计模式不是教学设计理论的核心内容，教学设计原理才是教学设计理论的核心标志。
教学系统是有学习活动构成的，因此学习活动是教学设计的基本单位。学习活动核心要素就是活动任务，活动任务与教学目标构成了直接的因果关系。
教学设计需要完成以下几项工作：
（1）进行教学问题分析和学习者分析，二者紧密相连。
（2）从中选择某个最急需解决且又可以解决的问题作为问题解决的目标，参考课程标准确定基本教学目标。
（3）进行学习内容分析，绘制领域内知识网络图。
（4）确定知识点的学习顺序以及学习目标的层次，比如理解或者应用。
（5）选择一组学习目标进行学习活动设计，首先设计活动任务，然后设计活动的其它方面以及学习资源和工具的支持。
（6）根据需要设计知识传递。对于课堂而言，就是指设计教学板书和讲稿。
（7）对设计出来的活动进行组织，组合成一堂课。
（8） 对设计结果进行评价和修改。
（9）实施教学后，对教学设计结果再次评价，总结经验。
“以学生活动为中心的课堂教学设计”应该是基于高效课堂为前提的。“相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是核心技术，发展学生是终极目标！”我认为这是高效课堂的灵魂所在。
四、研究方法
1、文献研究法
查阅与本课题有关文献资料。如《课程论与教学论》《小学发展性课堂学习活动设计》《从系统论到混沌学信息时代的科学精神与科学》《以学习活动为中心的教学设计理论》《自主课堂》《有效教学方法》《当代国际课堂教学改革的发展动向及启示》《叩问课堂》等。各类文献资料为本研究提供大量信息，为本研究顺利进行提供了条件，奠定了坚实的理论基础。
2、实验研究法
围绕课堂教学设计，专就学生学习活动进行实验设计，在观察中不断收集相关现象资料，分析学生学习活动情况，为高效课堂提供理论基础。
3、观察法
观察1
平时课堂上，总有几个甚至10几个学生自顾自玩着自己的游戏，有的在走神，还有的不听课，左顾右盼。主动思考并举手和老师互动的学生并不多。仰着脸在听课的学生，有时候也都是一脸无辜的表情，表明他们也是在强迫着自己认真听课。
其实每一节课堂上，总有学生认真，也总有不认真的。究其原因，应该既有学生的原因，也有老师的原因。学生对学习不感兴趣，注意力不能集中，这固然是学生的不对。然而为什么会造成这样呢？作为老师，为什么会让他们对本学科学习不感兴趣呢？学生不会天生的不喜欢学习，也不会没原因而注意力分散，我们老师在上课时是不是关注了学生的需要呢？这是课堂教学中的一个首要问题！老师自顾自的讲，不留给学生自主学习的活动时间，也不关注学生的内在需要，我估计这是造成当前结果的根源。我相信学生们有自己感兴趣的事情，并且想去做，老师能特别的关注他们的这一内在需要，他们一定会特别投入。
观察2
最近，在课堂上我采取了自我学习、分组学习的方式组织教学。结果发现：学生有了明确的目标有任务，这时候学生们是很积极投入学习活动的。他们尽情的发表自己的意见，没有了害羞，没有了胆怯，有时候竟然还会争论起来，显示出迫不及待之情。可见，只要我们老师能够放手，能够设计好学生的自我课堂活动，学生们不仅状态积极，而且主动探求知识的欲望不可遏制，并可能激发出他们的自身潜能，这种潜力迸发出来，将无以估量其生出的价值。这时候的他们，没有人是静止的，他们个个神采飞扬，叽叽喳喳，说个不停，忘记了这是课堂，也不知道这是在学习，只晓得“我需要表达，需要表现”。虽然说的问题或者答案也许不一定正确，但是在不同的思辨和声音中，他们逐渐调整了思路和答案，也有了更多的自信。整个课堂竟然杜绝了在那儿偷偷自我游戏的，全都在围绕问题再进行学习活动。这是多么生动的课堂啊！这应该是我们追求的理想课堂。
观察3
闫某某，属于学习后进生。学习上不会主动，感觉不到压力，也没有动力，但是他玩电脑游戏却是一流的，没有学生能赶上他的水平。他有时还会对老师进行评价，说老师的课没意思，不生动，不想听，也听不进去。我除了惊讶之外，更多的是反思。之后，我就坚决改变了教学方式，采取小组学习的合作方式进行，教师只是就主要问题和方式进行组织，基本都是由学生小组合作完成并展示，结果他竟然十分投入，还说这样学习有意思，很用心的参与到学习中去了。每天都小脸通红，还经常跑到我面前说：“我觉得语文课有意思了，我喜欢上你的课。”一段时间之后，他明显进步了，这是什么原因呢？看起来，课堂上学习方式的转变真的可以改变学生，不仅能极有效地调动学生，也会较好地促进课堂教学效率。关注学习活动设计，改变学生的学习方式势在必行。
观察4
自从采取自主学习、小组合作学习以后，我在课堂上单纯的讲课时间被压缩了，因为我要预留出时间给学生进行自我学习、小组讨论、自我展示。虽然我讲的少了，但是学生们却空前活跃了起来，一改以前课堂沉闷的情况。课堂上，他们自我学习、主动探究、互相交流、争论不断。不知不觉间，下课铃声响了，学生们还是兴趣盎然的要求展示自我，嫌这节课时间太短，不舍得下课。每天这样的进行着，每天都是这样的情形，学生们能学到知识吗？在能力上有没有进步？我除了留心观察学生的表现，也在收集有关的证据：阎凯旋、童文志、孙永宁、上官宇航、胡兆旭、胡驰、钱尚坤等，他们原来是我一直头疼的问题学生，如今已经改变了学习态度，明显主动参与学习了，特别是作业有了显著的改观：认真而且及时了。其他学生也都在自我表现上有了更多的自信。我感觉这是一个好的开始。我相信：只有坚持下去，并不断调整和完善，学生一定会在整体上得到进步，能力上也会有较大的提高，特别是在潜能方面，将会更多快的被激发出来。
观察结果与分析：
五、小学语文以活动为中心的课堂教学案例设计
1、案例1：学生自主学习的课堂
我执教一个班语文课，学生的语文基础和习惯都很差。我认为只有提高课堂教学效率，才有可能改变他们。
我到处搜索着。一个偶然的机会，我走进了教师报香山会馆论坛，看到了杜郎口教学改革。在浏览了很多关于课改的文章后，我反思自己：在课堂教学中，我究竟充当着什么角色？我的课堂教学到底有多少效果？我是 “以学生为主”的吗？
思考的结果，我必须颠覆自己“以讲为主”的传统课堂。
教学《月光启蒙》第一课时，我几乎没有讲话，只让学生以小组为单位自学课文，并要求每一位学生提出一个有效问题进行质疑，然后在小组内进行讨论，最后再适当进行一些写字训练。我预留10分钟时间让学生进行全班交流和展示，中间，我是很少讲话的，都是学生自我发言。我感觉：这样的一堂课下来，学生不但能习得知识，还会发展思维，学会学习方法，并可能生成创造精神。这是我所期望的课堂教学。
进行第二课时，我要求学生以小组为单位围坐在一起，组长召集大家自学课文。我出示了学习要求：“找出认为最能打动你的文字，进行朗读思考，并把你思考的内容写下来，也可以提出你不理解的问题。自学时间是10分钟。”于是学生们欢天喜地进入了自我学习的情境。当时我是有些担心的：他们能围绕课文重点进行自学吗？会有效果吗？之后的交流环节，让我打消了疑虑：学生的发言并没有跑出课文以外的内容，他们找到了课文的重点，并围绕这些内容进行了交流。比如：为什么说母亲是我的启蒙老师？题目为什么叫“月光启蒙”？“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”是什么意思？学生们对朗朗上口的歌谣也表现出了极大的兴趣，不停地吟唱给大家听。我感觉，大部分学生是参与了思维的，是参与学习的，完全是积极主动的，他们都希望自己能站起来展示自己。这是以往课堂学习中所没有过的现象。
“什么样的教育教学思想都必须转化成途径和方法，核心是从学生出发。激励、点燃、调动学生。”“无限的相信学生！”这些精彩的思想，让我坚信“不破不立”，我更相信，我的少讲话，是成全了学生自学、展示、反馈的学习过程，这样的做法一定会促使他们快速而全面的提高。课堂上，我不再是一个传授者，我是“平等中的首席”，我是与学生一起学习、一起收获、一起成长着的。这种课堂呈现出来的是生生合作、师生合作。我作为教师不再是扮演“牺牲者”的角色，而是和学生一样变身为“成长者”。这恰恰是应验了一句话：“理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。”
有了这样一个全新的开始，只要我不停留，只要我充分的相信学生，我和我的学生们一定会收获无限！
这是我教学改革之后的一个成功案例，这样的课堂这样的情形让我兴奋，也促使我有了更多的思考。所以我把其中的要点记叙了出来，以便我更好的调整和改进。
2、案例2：《九寨沟》小组合作学习案例反思
接着理解课文，我引导学生回忆了课文的结构：总——分——总的谋篇方式，由此让学生弄清楚这篇课文的重点是课文3、4节，这部分的描写具体而生动。我们学习时就应该关注这两节文字。继而出示一个自学目标：1、九寨沟在什么地方？九寨沟是个什么地方？学生通过读画句子，完全可以回答出来。我引导学生完成一个句式训练：九寨沟是一个（神奇的童话世界）。当然还可以加上“美丽”，这是学生的一种美好愿望。因为学生毕竟还没有深入到对文字品悟的具体环节，是凭着感觉感知到的。
之后，我自然过渡到下一个问题：“九寨沟到底有哪些神奇和美丽呢？请大家以小组为单位阅读课文第3节。”要求思考：这一节具体写了哪些景物？你喜欢哪一种景物？可以读一读有关语句，也可以具体谈谈为什么喜欢？瞬间，学生就进入了热闹的小组学习之中了。他们有的在一起读书，有的在画词语和句子，有的在争论，还有的在互相研究……总之，这是一种自我学习的积极状态。
展示环节。第一组上来是读最后两句话，我引导他们弄清楚“宛如”之前和之后的内容分别是什么，想象“高低不平的河谷、一级级天然的台阶、错落有致的瀑布”；后来还有两组同学上来展示，分别读了其它几句话，我着重引导他们关注了几个词语：五彩缤纷，色彩斑斓，五花海，五彩池，这些都是描写颜色很多的词语，学生还想到了“五颜六色”。展示中，没有学生能直接说出“这段文字具体描写哪些景物”这个问题，我进一步提示：你只画出这段文字中所描写的景物词语。有的学生回答“蓝天、白云、雪峰、森林”，而对于“湖泊、瀑布”却没有提到，由此我感觉学生在阅读文字时是不经过仔细思维的，只凭感觉去回答。待我再提示之后，有的学生才意识到“蓝天、白云”只是作为一个衬景出现的，并没有具体的文字进行描述，具体的景物应该是“雪峰、湖泊、森林、瀑布”。我当时便出示了有关这些美丽景物的图片，然后让学生分别读一读每部分的文字描写，具体体会一下那美丽的画面和优美的语言之间的联系。学生感知到了语言的优美，我又追问一句：“这节文字中，你感觉哪些词语需要积累呢？”学生动手开始圈画起来，在学生们一个个的补充发言中，列举了很多精彩、精炼、生动的词语。
第四节的学习，我先是让学生默读并思考：这段文字写了哪几种动物？你喜欢哪一种？读给大家听听。展示时，学生分别读出了“金丝猴句、羚羊句、大熊猫句、小熊猫句”，我告诉他们：这里的大熊猫和小熊猫是两种不同的动物，并出示了他们的图片，学生惊讶的说：“还真是不一样啊！”最后，我问了一个问题：“这儿用了4个‘也许’，这是为什么？”找了三个学生回答，竟然都回答对了，这是我未曾想到的，尤其是胡驰的回答很好：“也许就是可能的意思，有可能不是这一种动物出现，而是其他的动物，这儿是不能肯定的意思。”
结尾一段，我让学生齐读，接着抛出一个问题：“这段文字在全文中起到什么作用？”学生稍一思考，便举起了手：“是总结全文，是对第三节文字的具体概括。”“很好，省略号前边是总结全文的作用，那省略号后边的文字是起到什么作用呢？”学生有的还说是“总结全文”，我摇头，再提示：“九寨沟是一个什么地方呢？”生回答：“九寨沟是一个充满诗情画意的人间仙境。”“九寨沟还是一个什么地方呢？”只愣了一下，就有学生恍然大悟：“九寨沟是一个神奇的童话世界”“回答正确，一个在结尾说是‘诗情画意的人间仙境’，一个在开始写‘是神奇的童话世界’，这是什么作用呢？”“哦，首尾照应的作用。”“完全正确，这样写才使文章更完整和精巧。”
反思：由于学习小组没有建设好，课堂上在组织教学方面耗时较多，一节课的任务并没有准时完成。还有部分学生不够专心，并不是在自主学习，也没有思维的过程，甚至感觉自己是在逛超市那么自由，导致学习效率较低。有时候，教师备课和上课流程的设计虽然很好，但并不一定能全部有效实现，因为影响课堂效率的因素很多，我的课堂上还存在较多的管理学生现象，小组学习太散，展示不够深入，真正参与展示的学生还不多。改变这种现象的关键，就是要尽快落实小组建设工作，让每个小组在核心成员的带动下进行有效自学、讨论和展示。对于教学内容的设计，是不是还可以再精炼和简单一些，比如第3节的学习，是不是可以只要求学生画出描写的景物，积累一些生动优美的词语，读好这些文字，而不涉及“为什么喜欢”的话题，因为喜欢就是一种直观地感觉，说出来喜欢的原因是很不容易的，再说，即使说出了喜欢的原因，那会对文字的习练有帮助吗？精简教学内容，也是教师需要慎重考虑的问题之一。
3、案例3：尝试“把课堂还给学生”
教学《望月》一课时，我依然决定把课堂让给学生，可是具体应该怎么教，老师应该做什么，学生应该怎么学，这是一直萦绕在我脑际并挥之不去的重要问题。
上课之前，我认真研读了教材。这篇文章结构比较清晰，分三个层次：眼中月、诗中月、心中月。写月亮是虚实相间，古今比照；小外甥想象丰富，比喻独特；作者语言精准，充满情趣。我想这篇课文如果让学生自己去探究，学生是可以抓住课文重点的，也完全能找到自己喜欢的精彩语言进行赏读和品味。因此，我决定把这节阅读课放手给学生自己，让他们在自我学习和讨论中学习知识，并生成创新。
上课了，我出示了几个预习题：1、课文主要讲了什么事？2、你认为这篇课文的哪些文字写得美，请读给大家欣赏。3、文中省略号省略了什么？你能补充出来吗？4、你喜欢小外甥吗？为什么？我要求每个小组都要完成对这些内容的学习和讨论，在此基础上可以再进行拓展或创新学习。
学生们按照预习要求分小组开始了，我则是来回逐个巡视。大概自学了20分钟，气氛非常热烈，没有人做别的事情。
展示环节，全部是由学生按小组进行的，很顺利就完成了我出示的预习任务，而且比我预设的内容还多出了好几项，比如：给生字扩词，针对一些特定的词语写近义词、反义词，写带“月”字的成语，尤其是补充省略号的那个环节——补充对诗，出乎意料的好，学生们表现都很踊跃。真是比我预期的要生动，激发出了学生们的表现欲。我感觉这样的课堂自学和讨论是有效的，学生们不仅得到了练习的机会，还有效锻炼了思维，也充分地得到了自我表现。一节课下来，我说话很少，只是偶尔评价一下发言的情况，其它我还提醒了一处：“那两个连续的省略号是单独的一节，有什么作用？你们能根据上文舅舅和小外甥的对诗，再补充一些内容吗？”
“你们还有什么疑问吗？”读书贵在有疑，我希望学生心中总能有疑问，从而促使他们一直养成思考和解决问题的习惯。
自我学习，有效思考，参与讨论，动手动笔，积极发言，有这样一个扎实的学习过程，我还要担心吗？
“把课堂还给孩子”，“无限的相信学生”，这是我们都熟知的教育理念，然而如果不亲自去实践这样的口号，我们就很难真正感受到学生身体里所蕴藏的巨大潜力。我还感受到了学生这样学习之后的快乐和无限活力，所以我将义无反顾的坚持下去。期待的结果也许是漫长的，但是我已经看到了希望，这是支持我继续行走下去的动力。
实践着，思考着，行走着，改进着，无比韧性的坚持着，一定会逐渐走向成熟和坚毅，最后也一定会揣着满满的收获。
又一次的实验，有一次的成功，又一次的反思，让我更加坚信自主学习，小组合作，充分活动和展示，是有效的学习方式。课堂教学之前，教师根据教学内容，设计好学习活动方式和内容，是有效组织好教学的关键，也是提高课堂教学效率的保证。下面将就我设计的几个教学案例进行解读。
4、案例4：课堂教学设计1
《埃及的金字塔》第二课时设计
教学目标：
1、流利、感情充沛地朗读课文，做到读中有悟。
2、懂得作者是怎样写金字塔的宏伟、精巧及这样写的好处。
3、通过具体的语言材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学重、难点：
学生对埃及金字塔感性不足，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的难度，所以，在引导学生感受金字塔的宏伟、精巧时,要引导学生体会古埃及劳动人民工作的艰辛；在了解建造金字塔的过程中，要引导学生想象古埃及人运石头、砌石头的巧妙办法，鉴于此，教学中我重点采用了读、议等方式，借以实现师生之间、文本之间的多元对话。
教学过程：
一、课前补充一份资料，让学生进行阅读，以激发学生探究的欲望。
神奇的金字塔
金字塔究竟是怎么来的呢？
越来越多的科学家经过研究考证，认为金字塔的确是埃及人建造的。
金字塔里有一种“神秘的”电磁能量，叫“金字塔能”。
古埃及金字塔以惊人的建筑技术、独特的天文学和数学价值闻名世界，并唤起了人们的种种好奇心、推测和遥想。现在，国外有不少人又正在探究“金字塔能”的奥秘。
“金字塔能”是法国人鲍维斯发现的。早在20世纪30年代下半叶，他到胡夫大金字塔参观游览，发现在塔高1／3处叫做“王室”的厅堂内，有一只垃圾桶。尽管“王室”的温度相当高，但堆放在桶内的有机物质如猫狗之类小动物的尸体，经过很长时间竟然没有腐烂、变质，反而脱水和木乃伊化了。
于是，鲍维斯突发奇想，回去后动手做了一个按比例缩小的金字塔形构造物，把死猫放在它1／3高处的平台上，结果死猫同样没有烂，而是木乃伊化了。用其他有机物质做同样试验，仍然得到同样结果。此后，许多人作了进一步的实验，证明在金字塔的该位置还能保存食物、剃刀片等许多东西。由此，人们估计在金字塔形构造物内有一种能量，并称之为“金字塔能”。
为了弄清“金字塔能”是怎么回事，捷克无线电工程师卡里尔·特鲁进行了实验。他把剃刀片放进他所做的金字塔形构造物内，结果发现刀片变锋利了，大大延长了它的正常使用寿命。
美国科学家格·帕特里克·费拉纳根从理论上对“金字塔能”做了解释。他认为，“金字塔能”实际上就是一种电磁波的作用，不过这种电磁波的波长比无线电波的波长短得多，是一种微波。在宇宙中普遍存在着微波。而金字塔形构造物的特殊结构，最有效地汇集了来自各个方向的微波，使它们谐振、增倍，从而形成了“金字塔能”。然而，这些只能说是对“金字塔能”的一种解释。至于“金字塔”的许多奥秘，还有待于更多的人去探索。
启发问：读完这段文字，你有什么想法或问题吗？让学生随便谈谈。
估计学生会说很“神奇”，他们的兴致完全被调动了起来，他们急于探究文本内容，希望能有更多的发现。这是补充这个资料的目的。
二、过渡：我们这节课就继续研究金字塔，看看它到底有什么神奇。
教师打开ppt，播放埃及金字塔画面。
自读课文1、2节，弄清楚几个问题：金字塔座落在哪儿？是什么样子的？金字塔为何而建？为什么叫金字塔？
金字塔坐落在埃及首都开罗西南，它的形状是 角椎形。金字塔是用来埋葬法老的尸体。因为它的轮廓有点儿像汉字的“金”字，所以称为金字塔。
读读这段话。
设计意图：以学生活动为主，自主学习，促进互动，相互合作，当场检测，激发思维。体现自主和有效。
三、默读第三小节，说说金字塔给你留下了什么印象？
1、谈谈读过之后的印象。
2、再读这节文字，用 “——”划出表现宏伟的语句，用“~~~~”划出表现精巧的句子。
启发学生：这些数字，给你什么感觉？
ppt出示：比如还有：绕塔一周，差不多要1千米；将这些石块铺成一条三分之一米宽的路，可绕地球一圈；建造金字塔，经常有10万人在烈日下干活；全部工程用了30年时间。
提示：这里面用了“举例、列数字、作比较、语言描述”等几种说明方法，你能分别找出来吗？
（1）这座金字塔高146米多，相当于40 层高的摩天大厦。（作比较）
模仿上面的句子，学习用具体数据把句子写具体。
A、东方明珠电视塔高约468米，相当于
B、一头大象约6吨重，相当于
（2）这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块难得接缝处连锋利的刀片都插不进去。
这给你什么感觉？（精巧）（语言描述）（形象、真切）
设计意图：这儿的内容对于学生来说是一个新知识。课文运用了“举例、列数字、作比较、语言描述”等几种说明方法，除了需要鉴别之外，还要求学生能够学会其表述方法，所以，当堂训练是必不可少的环节。这样的学习活动设计是有效的，学生是完全可以学会的。
四、ppt出示过渡句，齐读。
问：你认为金字塔是怎么建造的呢？
要求学生带着这个问题默读课文第四、五节，可以通过画图帮助自己理解这段文字，弄清楚运石头和砌石头的具体方法。
交流学生的画图：（1）运石头（2）砌金字塔
出示ppt，谈谈你的感觉。
生：古埃及人很聪明，很了不起，我很佩服他们。
设计意图：课文文字其实说的已经很明白了，无需多讲，要求学生根据文字表述自己动手画下来，对理解课文内容来说是非常有效的。进而产生对古埃及人由衷的敬佩之情，目的就达到了。
五、齐读课文最后一节。
提问：“智慧的结晶”怎么理解，那“象征”是什么意思呢？
要求学生分别谈谈自己的理解。
然后出示：世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。
设计意图：这是进一步强化学生对古埃及文明的赏识，引领他们从更高的层面上去看待世界文明，探究文明的轨迹。作用是隐性的，没人知道会在哪一天有用。
六、作业：
收集资料，了解四大文明古国的历史和文化，弄清楚世界有哪八大奇迹。
板书设计：
埃及的金字塔
宏伟：高、大、重（列数字）（作比较）
精巧：平整、紧密（形象描述）
建造：运石头
象征
教学反思:
《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册课文。之前，我一直在思考一个问题：这节课我该“教什么？”换一句话说，就是“我该怎样指导学生学习？”
这是一篇说明文，有一些新知识点，比如：说明文的一些说明方法，是必须要让学生知晓的，并要尝试运用一些说明的方法；课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人建造金字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。该怎么实施教学才能完成以上几个目标呢？
我原来是这样设计的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观游览，针对金字塔的特点和建造分别进行介绍。教学中如果能指导学生转换好句式，也完全可以充分调动起学生。但我打算突破这种常规思维，因为在10年前，我就这样执教过这一课。
终于我找到并编辑了一份文字资料，大致的内容是：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，是世界文明的一块丰碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一种神秘的能量。我把这份资料放在上课开始让学生先行阅读，以激发他们对课文的探究兴趣，也算作补充一些课文所没有涉及到的内容。
整节课，我并没有讲多少话，都是围绕指导学生学习而进行活动设计：第一个环节：1、2节课文是由学生默读完成的，我只出示了一个课文填空让学生完成：“金字塔坐落在
这样的三个环节过后，我无需再赘言什么了，又出示了沙漠之中的金字塔，让学生看着这沧桑而古老的金字塔，感情充沛的读了最后一段文字，那种言犹未尽、心向往之的情绪油然而生。下课了，很多学生走到我身边说：“老师，长大了，我一定要去埃及，亲眼去看一看金字塔！”
这是我期望达到的目标，我的新思路是成功的。更主要的是，这节课，我没有讲多少话，几乎都是学生在读、在思、在做，而且学生一直都是兴趣盎然的，这样的课堂效果，在我们班级里，是极少出现的。
激发兴趣，引导学生自主探究，启发他们主动思维，既动脑又动手，在不断的学习活动中学生完成了学习任务，得到了思维训练，生成了新的智慧，这就是围绕课程目标进行课堂学习活动设计所具有的魅力。
5、案例5：课堂教学设计2
苏教版11册第四课古诗两首：
[唐]杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在, 漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳。
按照“初读诗句→品读理解→感情朗读”的过程体现以读为本的教学理念，重点抓住“喜欲狂”，引导学生体会诗人的内心感受，指导学生读出诗的节奏、诗的韵味及诗中蕴含的感情。激发学生和诗人心灵交流，同喜同悲。读中悟情，读中体会诗人强烈的爱国情，从而构建本色语文课堂。
教学目标：
1、有感情地诵读古诗，感悟诗人对祖国和人民命运的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀。
2、重点品读诗人“喜欲狂”生发的原因及情感，有感情的背诵古诗。
教学过程：
一、激情导入：
1、导入：今天，老师为你们介绍一首唐朝著名诗人杜甫的“快意之诗”，题目是《闻官军收河南河北》，板书课题。
2、学生谈谈自己对诗题的理解，可以互相讨论，查资料，教师适当引导。
二、指导把诗读正确读通。
过渡：这首诗告诉了我们什么呢？
1、学生自读一遍这首诗，力求做到正确。
2、指名学生读，发现问题。主要是字音是否正确。
3、检查认识几个生字：蓟北、涕泪、巴峡、巫峡、洛阳。
教师指导：“却看妻子愁何在”的“妻子”，在古代是指两个词，你听我读，分别读出古代和现代的差别，想想在这首诗里“妻子”是什么意思？
“妻子和孩子”。所以，这里的“子”读zǐ，不读轻声。
4、再自读这首诗，同位之间互相听读。。
5、指名读这首诗，视情况正音，齐读。
设计意图：引导学生读准字音，理解容易出现误解的词义，读好这首诗，是本环节的重点。学生的自学和参与是最重要的，教师的指导必须精准而简洁。
三、再读古诗，理解诗意。
1、介绍作者。导入：你了解诗人杜甫吗？
（1）学生谈谈自己对杜甫的了解。
（2）课件补充资料，帮助学生了解诗人写这首诗的时代背景。（内容略）
2、再读古诗，理解诗意。
（1）默读古诗，想想：你理解了哪些词？还有哪些词不理解？划出来，小组内讨论。重点：涕泪、却看、漫卷、喜欲狂、放歌、纵酒、青春等。
（2）师生交流，同时指导学生明确诗中所述几个表示地点的词语。
（3）让学生借助对词语的理解，把意思连贯起来，理解诗的大意。
学生小组内说一遍，每人两句，然后推荐学生在全班内交流。
设计意图：学生能知道的，教师就不讲，他们谈不出来的，教师要适当补充，每个环节尽可能放手让学生去自我活动。
四、细心读文，领悟诗情 。
1、过渡：诗的意思你们已基本理解了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢？从哪里可以看出来？
学生能回答出来：喜欲狂。
2、深入追问：从作者和其家人的哪些表现可以体会到“喜欲狂”？让学生先自我找读，然后小组合作，最后展示学习效果。
（1）引读“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，诗人为什么会“涕泪满衣裳”呢？学生发表意见。
过渡问：当时战乱中的国家是什么样子呢？
杜甫有一首诗是专门描写战乱中的国家的，拓展出示《春望》。
学生体会读，想象国家和诗人一家的悲惨遭遇。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
教师：这首诗是写诗人战乱中在长安的所见所闻，表达了诗人忧伤国事，眷念家人的情感。
借助读《春望》，引导学生谈谈：作者忽然之间的悲喜感情变化，悲的是什么，喜的是什么？
哦，诗人悲喜交集，喜极而泣。他能不“喜欲狂“吗？
（2）“漫卷诗书喜欲狂”中，你认为诗人为什么会“漫卷诗书”吗？
“放歌”和“纵酒”，让你能体会到为什么？
引导学生谈出自己的理解和体会，走入诗人的内世界，和诗人同悲同喜。
（3）想象并指导学生感情诵读这几句话。
引导：a、作者闻听到战乱结束了，想到8年来所遭受的悲苦和辛酸，抑制不住内心的激动，喜极而泣，读——（指导学生读好这句诗，从内心里读出诗人喜极而泣的情感。）
b、回头看到夫人和孩子的悲愁全都没有了，想到家人再也不要和我一起颠簸流浪了，作者是欣喜若狂，读——（指导学生读出一家人喜洋洋的心情及作者的“喜欲狂”之情。）
c、胜利的的消息让我纵酒高歌，春日的美景伴我回家，我是多么开心啊！读——（指导学生通过诵读再夸张的表现出作者“喜欲狂”的兴奋之情。）
d、想到即将启程回家，幸福的生活就在眼前，我归心似箭，读——（指导学生读出作者那种急切回家的心情。）
3、渲染主题 ：你认为，诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊！
六、吟诵诗句，品悟诗味
1、学生继续自我感情朗读全诗。
2、指名读。视情况老师可以再范读。教师感情投入的诵读这首诗，把诗人喜极而泣，欢喜不已，放歌纵酒，那急切还乡的快乐之情，通过诵读，充分展现。激发学生的读诗热情。
3、反复练读。采取个别读，小组读，男女读，配乐读等多种形式进行，最后熟读成诵，达到作者情、诗中情、学生情三情和谐共鸣，从而受到感情的熏陶。
设计意图：感情朗读好这首诗是最终的目标。只有引导他们参与，只有确保他们自我练习，才可能不断提高。所以，这个环节就是练习。
七、作业：
课后收集杜甫的其它诗作，进行朗读积累。
板书：
这是一次市级录像课设计，当时是在市录像馆一次录播而成，非常顺利，获得了市级一等奖。不仅我上课轻松，学生学得也愉快，连录播人员也一致说非常成功。我总结后认为：最大的成功就是激发了学生们的自我学习潜力，给了他们充分的活动时间和展示机会。学生活动是促使课堂成功的关键。
本节课的学习活动设计：初读时以学生自读为主，教师指导为辅，且指导内容为学生不知且容易出现问题之处；再读时，依然是以学生自我理解和自我活动为主，教师仅是站在平等的位置上和学生进行互动；第三个环节体会诗情是难点，这时候，教师必须发挥主体作用，想办法帮助学生解决难题。在质疑之后，我补充诗人在战乱之初所写的一篇诗作，用以引导学生体会战乱之乱之苦之悲，再联系本篇诗文作者听到捷报之后那种喜极而泣的心情，目的达成了。课堂教学中，学生的学习活动是主要的，教师的讲应在适当处。设计时必须体现“以学生为主体，教师为主导的原则”，二者不可有所偏离。感觉这节课学生学得轻松，理解深刻，收获较多。
6、案例6：课堂教学设计3
《三顾茅庐》第二课时
教学目标：
1、引导学生精读课文，品赏刘备诚心诚意、尊重人才的细节表现。
2、学习课文写作方法：详略得当、细节描写、侧面描写、环境衬托、恰当比喻等。
教学重点：细读刘备诚心拜访诸葛亮的语句。
教学难点：理解并学习环境衬托的写作方法。
教学准备：课件。
教学过程：
一、回顾课文主要内容
1、教师：第一节课，我们通读了课文，谁能告诉我，这篇课文涉及到哪些人物？学生：刘备、关羽、张飞、诸葛亮
2、教师：你认为主要是写谁？表现他哪一方面的品质？
3、读题目，想一想，课文主要会写哪一件事？（拜访)
4、过渡问：课文是怎么写刘备诚心诚意拜访诸葛亮的呢？
设计意图：从引导回忆课文人物入手，进而结合题目进行质疑，激发学生深入探究的兴致，是个好的开始。
二、出示自学要求：默读课文，找出描写刘备诚心诚意、求贤若渴的语句画出来，读一读，想一想，写出自己的想法。
1、先自学，然后再小组内互相交流讨论。
2、检查：哪些细节最能体现他诚心诚意？
学生读出有关语句，谈自己的想法。
3、教师引导学生读好这段文字。
可以让学生边读边演，增加感性认识。
设计意图：引导学生直接抓住全文的主要内容进行自读感悟，理解起来并不难，加入自己的表演，无疑为理解文字添加了“作料”。
三、质疑：你们还有疑问吗？
教师提示：1、诸葛亮真的有本领吗？从哪儿可以看出来？
让学生谈谈对两个比喻句的理解。
教师引出两个词语：拨云见日、如鱼得水
2、课文为什么写张飞说话？读一读，能感觉到张飞是怎样的一个人吗？
对隆中的那段环境描写有什么作用？赏读再指导理解。
教师：环境描写是为了映衬诸葛亮的与众不同，为后文突出其旷世才华做铺垫，情景交融，也暗示着主人的心情很好。
试着背诵这一段文字。
提醒：除了细节描写之外，从整篇文章来看，编者是怎样处理详略的？
学生回答后，小结：课文详写了第三次拜访的经过，前两次是一笔带过，是略写，课文对诸葛亮、张飞、关羽等都是略写的，这样更能突出文章的主题：刘备诚心诚意的寻访人才。我们也要学习这种写作的方法，叙事时做到详略得当，注意细节描写，突出重点。
设计意图：以质疑开始，进一步引导学生浏览其他段落文字，补充知晓必要的几个知识点，对学生习作进行必要的指导，这是本课学习的几个辅助目标。
四、拓展知识，延伸阅读
1、你们知道这篇文章是根据《三国演义》中的哪一段进行改编的吗？
《三顾茅庐》一文改编自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐”。
2、诸葛亮出山以后，打了哪几个胜仗？
火烧博望坡、火烧新野、赤壁之战、七擒孟获等，还有大家都熟知的“草船借箭”。
3、激发读书：希望大家学完这篇课文以后，能拿起书来，认真读一读《三国演义》这本书，更多的了解这本名著中的各色英雄人物，尤其还要认识曹操、孙权及他们帐下的谋士和大将。相信大家读过以后一定会收获更多。
设计意图：学习课文不是目的，引导学生多读名著，了解名著，学习经典语言，这是更主要的目标延伸。
五、作业：1、背诵课文三、四节。
2、用“来到……只见……”的句式，试着写一处风景。
从关注学习活动来设计教学
7、案例7：课堂教学设计4
《宋庆龄故居的樟树》第二课时
教学目标：
1、指导有感情朗读课文，了解樟树的特点。
2、理解课文以物喻人的写作方法，了解宋庆龄生平事迹，激发对宋庆龄的崇敬之情。
3、在熟练朗读的基础上，试着背诵课文。
教学重点：感情朗读课文，了解樟树的特点。
教学难点：理解课文以物喻人的表现手法。
教学准备：课件。
教学过程：
一、板书课题，学生读课题
1、启发问：从课题看，你认为课文应该写什么？
学生：写樟树。
2、还应该写什么？
学生：故居……宋庆龄……
3、过渡：我们先来看看课文是怎样写樟树的？
设计意图：从课题开始质疑，并且是深入质疑，为下边帮助学生解读文字背后的深刻含义，做好铺垫。
二、自学课文4、5节
思考：樟树有什么特点？圈画出重点词句来说明，写出自己的体会，同位互相交流。
学生先自学，然后小组合作学习并讨论。
设计意图：学生先自学，再合作交流学习，把学习的主动权和探究机会还给学生。
三、检查学习情况
1、启发：你圈画了哪几个关键词？
学生：粗壮、稠密、蓬蓬勃勃
2、引读：
（1）“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”这是写樟树的外形。品读。
（2）“稠密的树叶绿的发亮。”这是写树叶。
（3）“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”告诉我们樟树不管环境怎样变化，总是四季常青，蓬蓬勃勃。品读。
3、试着填空练习：
（1）无论夏天 （ 电闪雷鸣 ）还是冬天（ 北风呼啸 ）， 它们总是那么蓬蓬勃勃。
（2）无论夏天 （骄阳似火 ）还是冬天（ 风霜雨雪 ）， 它们总是那么蓬蓬勃勃。
4、引读：“而樟树本身却有一种香气，……虫类就怕它一天。”
教师：这儿告诉了我们什么？学生谈谈自己的想法。
2、启发：看到眼前的樟树，你心里会想什么呢？
学生：樟树是一种很好的树木，不仅四季常青，生机勃勃，还给人们的生活带来香气，带来美好。
6、引导试着读出这种情感。先自己练习一下，再指名来读，进行评议。
引导练习背诵这段话。
3、教师启发：这儿还写了什么树？为什么要这样写？
4、学生 ：其它树，石榴树，这是一种对比的写法，意在突出樟树的可贵。
过渡：课文除了写樟树的特点，还写了什么呢？
学生快速浏览，自我找读。
设计意图：围绕课文重点师生互动，引读并理解课文所描写的樟树形象和内在品质。为下边理解宋庆龄这个人物铺垫情感基调。填空练习是一个伏笔。
四、自学课文1-3节
1、教师：1到3节写了什么？
引导学生概括一下：宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
2、启发：那为什么还要写2、3节呢？第一节没交代是“樟树。”为什么呢？学生讨论，教师引导弄明白：这样写是为了强调樟树，也是为了把樟树和故居及宋庆龄联系起来，写樟树其实是为了写人。
3、宋庆龄是怎样的一个人呢？
学生交流收集的资料，了解宋庆龄的生平和伟大。
教师出示并总结：宋庆龄一生追求革命，不管环境怎样恶劣，从不动摇，为革命事业和祖国人民做出了巨大的贡献，这和樟树具有一样的品质：蓬蓬勃勃、有香气、不生虫。
出示对联：宋庆龄一生伟大，樟树四季常青。横批：香气弥久
4、自己读一读课文1—3节，指名读，指导读好宋庆龄的话及“这是两颗樟树。”
5、指名读课文最后一节。
提问：人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念？讨论回答。
指导深情读好。齐读。
6、进行关联词语填空练习。
（1）（无论 ）战争年代的血雨腥风，还是和平时期的经济建设，她（总是）那么志向坚定，竭尽全力。
（2）（只要 ）她存在着一天，反动派（ 就 ）怕她一天。
设计意图：课文1-3节文字非常简单，一般人读不出特别的内容。为了让学生明白，必须引导学生仔细读这段文字，并借助补充的资料全面了解宋庆龄的生平事迹，这样就把樟树、故居、人物都联系起来了。进而让学生明白了：写樟树，其实不是目的，文章是为了怀念宋庆龄这位伟大的女性，作者运用了“以物喻人“的写作方法。
五、总结所学
写出学习这篇课文以后的感受。交流发言。
六、作业：
1、收集宋庆龄生前的事迹，讲给家长听。
2、观察校园里的樟树，结合课文写一篇观察日记或者读后感。
附板书：
宋庆龄故居的樟树
粗壮、稠密
一生伟大
香气、不生虫
教学反思:
本节课课堂教学设计的学习活动有：自学课文4、5节，小组内交流讨论，检查反馈；品读重点词句，想象情景进行言语训练；质疑1-3节内容，动手收集宋庆龄资料；自我总结收获，课外观察校园樟树。这些学习活动的设计，促使学生积极主动的参与到学习中去，思维也不断被激发，有效提高了学生的语文能力。学生们由不认识宋庆龄到了解宋庆龄，继而产生深深地崇敬之情，有了继续深入了解其革命生涯的冲动。我认为这节课是有效而生动的。
六、研究之思考及综述
1、学习活动设计前期准备
课堂教学之前的准备，主要包括对教材的理解和对教学的设计方案。理解教材，弄清教材的意图，结合学生实际进行有效设计，这是每一位负责任教师必须经历的过程。我专就结合学生实际来进行活动设计谈自己的一点看法。学生的情况是千差万别的，每一位教师接手一个班级，最先做的就是要了解学生的情况，进而有针对性的进行因材施教和分层指导，这是常识问题。这个常识问题其实也体现在每一节课的设计中。课堂上怎么能让学生学的快、学的简单、学的扎实、学的轻松？这是教师必须要思考的问题，也就是说如何设计学习活动是很关键的问题。这就要求教师首先要考虑教学中学生的学习活动。设计活动时，考虑学生的参与热情和参与程度，围绕集中解决问题进行，是能切实提高课堂教学效率的。
2、学习活动设计的注意事项
（1）要有学习指导或提示（2）要指导个体先学（3）有合作交流环节（4）要确保自学和合作学习时间（5）要有展示环节（6）反馈要抓重点和疑问处（7）教师可以适当参与讨论（8）营造愉快的氛围（9）发挥学生的创造性（10）要指导小组建设（11）要关注全体学生（12）要激励每一个学生
在经过一轮理论和实践研究的基础上，我对课堂教学中关于学习活动的设计有了更清晰地认识和思考，也有了更多的实践层面的经验积累。
研究认为，课堂教学中，教师以学生为主，关注学生的学习活动，是提高课堂教学质量的关键所在。只要教师能不断更新自己的教学理念，以改进学生的学习方式，提高教学效率为目标，激发学生的内在潜能，营造一个轻松活泼的学习环境，促使他们自主生动的学，满怀兴趣的学，创造性的学，学生就会有无限的收获。由于课堂上的时间和机会都留给了学生，他们在活动中得到了充分的思维过程和个性张扬，这就促使他们在心理、语言、性格等方面不断得到成长，各种能力自会不断得到提高。
同时由于小组活动提供给学生大量的口头操练机会，也会促进学生之间的相互交流和学习。他们在互相合作过程中，不仅培养了团结协作的习惯，也体会到团队的重要性和力量之大，不知不觉间，他们已经学会了友爱他们，帮助他人，合作他人，服务他人。
“知是行之始，行是知之成”，学生只有在活动中才能日益完善和丰富。课堂教学中，从学生的角度来设计学习活动，于学生、教师、课堂效益都有无可估量的价值。这是一项值得继续深入研究、完善和广泛推广的课题。
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