认真学习了教研室高主任提供的学习资料《在语境中能够理解词语方法举隅》，结合自己的教学实际，把低年级理解词语的方法及自己的一些读文体会汇总如下：

语文课程标准中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求：

对于低年级，课标要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

（有的老师认为，理解词语就是解释词语，那么，理解词语与过去我们的解释词语有什么不同呢？我们看高主任给出的资料）

关于“解释词语”，我们的语文教师在教学中总结出了很多有实用价值的方法。

1.结合图画，来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；

2.结合上下文，了解词语在课文中讲的是怎样的意思；

3.查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思；

4.查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；

5.联系已有积累，尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解；

（可以看出，解释词语的目标更多指向的是单个词语的意思）

实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。

（理解词语的目标更多的是为了理解文本服务）

低年级，侧重结合上下文来理解与课文内容密切联系的“生词”所写出的事物内容——具体指的是什么事物，事物的什么属性；在教师的指导下，了解词语所表达的情感态度。

●与自己的日常表达相比较，体会文中用词表达的准确性、科学性。

联想自己日常如何表述，比较所写事物特点与自己的日常表述有何异同，体会文中词语表达出了“自己日常表达中没有表达清楚或者不能的意思”或者“原来自己不能找到合适词语表达的意思”。

引导方法：读书的时候，认真思考：作者在这里用词写出了事物的什么特点？过去你知道笔下的事物的特点用什么词来表达吗？过去你是用什么词来写这个事物特点的？你的写法与文中的用词一样吗？如果不一样，文中的用词好在哪里？这个时候，如果可能，再查查字典词典，体会文中用词所表达意思的特殊意义所在。

如：人教一年级《月亮的心愿》中“月亮又来到另一个家的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”这里有个词语“照顾”，通过研究“顾”的字理，明白了“照顾”就是“用心看护”的意思之后，就可以结合课文的语境来思考“这里是谁照顾谁”？可能怎样“照顾”，学生通过联系生活实际，想到“用心、细致”的行为，在此基础上体会：过去我们怎么说？可能就是“帮”。于是就可以比较：“帮”是怎样的行为？“照顾”的行为跟“帮”有什么不同点？从而更好的理解“照顾”的含义，更好地理解小女孩“照顾父母”的行为特点和内心特点。

●在语境中进行“用上”和“不用”的比较，体会文中表达的意思和情感。

课文中的很多用词，在对事物属性、特点进行限制或者形容说明。而学生在的日常表达中，常常会省略掉。

引导方法：读书过程中，联系自己日常的表达，体会“用上这个词”和“不用这个词”，在句子所表达的意思上有什么不同点？从而通过阅读，对事物特点有更加清晰的认识，明白写话的时候，该如何用词来具体表达事物特点。

如：人教二年级《我为你骄傲》，作者写道：“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶的家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里顿时感到一阵轻松。”这里，写作者投完了信，心里感到轻松的时候，用了“顿时”，“顿时”就是“立刻、一下子”的意思。而我们日常很可能就写“我的心里感到一阵轻松”。用上“顿时”与不用“顿时”，意思一样吗？不一样在哪里？联系文中的内容“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，担心她知道是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。他也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得不自在。　我决定把送报纸的前攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经攒了7美元。我把前和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”用上“顿时”就表达出了“我”从“害怕、不自在、沉重、有压力”到“轻松”的变化速度，表达出了“我”终于能弥补过错，真诚道歉，心里才坦然了，有了解脱。

要培养学生读懂词语的能力、习惯，首先得在阅读实践中把这些方法教给学生，指导学生按照这样的方法去经历“理解词语”的过程，并且，在学过一些方法之后，在后面课文的学习中，坚持指导学生运用这样的方法去自己读书，巩固。从一二年级开始的阅读实践中，坚持指导学生这样做，扎扎实实的去联系，去思考，使他们自己读书的时候，也能“习惯性”地去联系上下文去、去比较、去推想，从而比较准确理解词语的意思。这样，习惯才能得以养成。