课堂教学“常态化”究竟是什么样

和朋友说区教研室组织“同课异构”观摩活动。他很不屑地说“都是作秀，都是配乐，都是教师煽情的表演，令人倒胃口。”我却觉得，如果每个教师都能如此精心地设计每一堂课，为了作秀为了表演，用自己煽情的语言点燃学生学习的热情，不也是一件好事吗？对于孩子，尤其是低年级的小学生，你不煽情怎么行？小学教育的每一堂课，我想都需要“装疯卖傻”或者“欲擒故纵”，声情并茂是必须的。

现如今随着课堂教学改革的深入，课改的新名词多,容易使人发懵，“常态课堂”就是其中之一。“课堂教学常态化”是什么样的呢?常态在现代汉语词典中的解释常：一般；普通；平常，常态就是正常的状态。课堂教学常态化我说就是以生为本的课堂,是学生焕发生命活力的课堂。它关涉眷顾的是教育教学的根本问题。一切以实际出发，遵循规律的课堂，是课堂教学理想中的现实,是值得教师孜孜以求的！

课堂教学常态化应该具备一个什么特点呢？

课堂教学常态化是遵循儿童发展规律的课堂，是儿童天性鲜活呈现的课堂。世间万物都有其自身发展变化的规律。教育教学也是如此。我们的教学对象是儿童，儿童有儿童的天性。法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭曾告诫人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果打乱了这个秩序就会造成一些果子早熟，他们长的既不丰满也不甘美，而且很快就会腐烂。”这就告诫我们一定要遵循儿童的发展规律，以儿童的眼光来审视我们的教育，课堂教学必须循循善诱、因势利导、因材施教。任何模式化、程式化和简单化，任何压制和急功近利的教学都会压制和戕害儿童的天性，都会有悖于常态教学的特性与本质。

课堂教学常态化是还学生以自尊的课堂。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维———知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受———情绪———意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。教育的前提首先是尊重儿童的天性，给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。但也不是放任自流，不可走向极端化。教育是一个慢性发展的过程，需要引导、抚育、唤醒、等待。教者要扣准学生学习的最近发展区，着眼于学生的自主探究、小组合作、交流形成知识与情感的共建。教者以满怀希冀的目光在平等对话中激励点拨，课堂教学在教与学的和谐建构中，心智开启，精神和潜能得到自主发展。

课堂教学常态化是还学生以自信的课堂。发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的。教者要善于把学生在学习中出现的错误作为有用的资源，非常巧妙地引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生寻求解决的策略，自己走向完善，从中获得满足与自信。当学生在课堂上有了自信的时候，你的课堂对学生才有一种亲和力。

课堂教学常态化是尊重学生的差异的课堂。教学的第一原则首先是“尊重”。尊重什么？尊重儿童的自然天性，尊重儿童的生理心理特点，尊重儿童的个体差异，教师对学生的要求不要整齐划一，否则会束缚学生创新潜能的发挥。教师应当尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，因为那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同认识、理解、感受和体验，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

遵循儿童的认知和发展规律，尊重儿童，承认差异，因材施教是课堂教学常态化的基本特征。做教师的要把“备学生”作为课堂教学的教学手段，把发展学生的潜能，作为课堂教学的最终归属。一切从实际出发，遵循教育教学的规律以学生为本，因材施教，我们的工作就成为了有“生命意义”的事业。