反思整节课的教与学，我认为以下几点做的较好：

1．创设情境，激发兴趣。  

课一开始，我就出现一些规则与不规则的物体，让学生给它们分类，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生对不规则的物体的体积测量束手无策时，我又出示了两个装有同样体积的水的杯子，一个杯子中放入土豆，另一个杯中放入红薯，让学生比较谁的体积大，这个情境的创设，激发了学生探究新知的欲望。课后，我又提出一个要求：让学生用所学的知识来测量一下老师的体积，再次激发学生对于数学学习的兴趣。

2．注重过程，自主建构。

新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。在新知的探究过程中，我注重思维方法的引导，鼓励学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在动手、动口、动脑的过程中，体验成功的喜悦。教学时，我通过引导，让学生发现不规则的物体体积必须要转化成规则物体的体积。一种是会变形的物体，直接通过变形成规则的长方体或正方体，再算出它的体积。另一种是不易变形的物体，如石头、土豆、等，水可以充当这一转化过程中的中介。解决问题的关键是怎样在水中体现这些物体的体积，学生思考后，结合生活实际，得出三种不同的测量方案。我把大量的时间与空间留给学生，让学生先独立思考，再交流，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，最后小组分工合作共同完成不规则物体体积的测量。把学 生推向了学习的主体地位，体验实验成功的快乐。

3．及时评价，促进和谐。  

我在教学过程中，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生的自信心，让数学学习成为孩子的渴望，让我的数学课堂教学为孩子的成长印染亮丽的人生。  

当然本节课还存有遗憾：

    1.在学生汇报各种测量方法时，要及时给学生进行在总结提升，让学生明白“不规则物体的体积就等于上升的水的体积，不规则物体的体积就等于下降的水的体积，不规则物体的体积就等于溢出的水的体积”，这样就突出了本节课的重点，学生对其中的道理就更清楚了。

    2.能再加强操作规范性的指导，让学生体会到数学的严谨性就更好了。

    3.学生操作仪器使用过程中，利用容器中的数据进行直接测量，没有按照预先设计的利用“底面积×高”的方法，偏离了本节课的目标。因此，在关于测量仪器，我们做了如下修改，把量筒、量杯上的刻度用彩色纸全部遮盖，设计一把直尺，起点是0刻度，方便学生上课操作。另外，学生展示本组测量过程时，尽量使用备用仪器，不让自己的仪器搬家。