长文如何短教，才能突出重点，突破难点，同时兼顾语言文字训练呢？通过学习，我对长文短教有了一些认识，下面谈一些方法与老师们分享：

（1）从整体入手。对于“长文”我们没有必要处处教师引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。

（2）从文章的题眼切入。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练

（3）从文章的中心句切入。大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在“长文短教”的课堂上以中心句为切入点，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。

   长课文的信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，巧妙处理教材，既能对课文整体把握，又能抓住课文的“重难点”进行语言文字的训练。 张老师的课堂上，落实语言文字训练，恰到好处。

    （1）重方法

    张老师的课堂上，多音字的处理，重点段的学习，都非常重视方法指导。多音字，不是简单地告诉孩子们这里读哪个音，而是出示字典中的读音、解释，让孩子根据解释选择读音。第二个多音字“挨”，用的椒另一种方法，两个音分别组几个词，孩子们在反复读词语中，明白“忍受”时读二声，当“靠”理解时，读一声。

（2）重朗读

    朗读是作为最常见、最基本也是最重要的一种语言训练的方法。叶圣陶先生指出过：语文课要以读书为目的，教师要引导学生善于读。在“长文短教“的课堂中，我们也要给学生足够的读书时间。我们选择最有价值的训练点，采用评读、分角色读、引读、配乐读等方法，通过引导学生读书，让学生在读中体会真挚自然地情感，甚至一些无法明于口的情感，可以通过读来表现。

   （3）重积累

古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见积累在语言文字能力的形成非常重要。张老师的课堂上，那些优美的词句，或是高度概括内容或反映文章中心的词句，积累下来再好不过了。

    “长文短教”确实值得我们研究，研究好它，不仅提高“长文短教”课堂效率，也对日常的教学也有很大的指导作用。我们应该一如既往地研究下去。