为深入探索以生为本的课堂教学模式，切实提高教师实践新课改的能力和水平， 2012年6月9日，深圳优智实验学校邀请河南省郑州市中原区桐淮小学语文教师罗冬芝、教导主任王静到鹏城进行生本课堂教学展示及业务讲座。宝安区西乡街道各小学语文教师观摩了罗老师的教学并聆听了两位的精彩报告。

罗冬芝老师首先为全体听课老师上了一堂小学五年级的课《与象共舞》。上课伊始，师生首先进行了一个简短的互动交流，缓解了场上的紧张气氛，使学生以放松的状态和愉悦的心情投入到学习之中。

课堂教学的第一个环节，是学生自由进行与文章有关的资料交流——走进泰国，了解泰国风情。这在罗老师以生为本的教学模式中称之为前置性作业。这种作业不是布置大量练习题目，以知识点的复习、记忆、抄写、训练为目的，而是让学生在课前对教材进行充分预习的基础上，运用各种媒介，比如书籍、网络、报刊等查找与所学内容相关的文字、数据、图片等有价值的信息，让学生带着问题、带着兴趣走进学习，充分拓展学生的学习空间和知识视野，既培养学生了学生自主查阅资料的能力，又煅炼了学生动手、动脑，自主、独立的意识和精神，是一种置于课前的研究性学习。

学生的表现果然不同凡响！多数学生都找到了很多与泰国、与大象有关的资料。因为有充分的准备，学生们要求主动展示作业成果的积极性非常高。各学习小组依次选出代表进行展示，他们用自己的语言，或朗读、或解释、或讲述，辅以丰富而详实的资料，课堂呈现出学生成为学习主体后的独特生机与活力。

此环节的前置性作业为“走进泰国，了解泰国风情”，感觉有点大且散，反言之，就是不够具体和集中。以至学生找到的资料五花八门，与课文内容和主旨相去较远，展示时花费的时间较多，有的价值不大。教师布置前置性作业要紧贴教学内容设计。如果本题目这样设计：“了解大象在泰国人生产生活中的作用和地位，初步感受泰国的大象文化”，学生查找资料的指向性可能会更明确，展示时与教学主题也会更贴近。

第二个教学环节是阅读感悟。本环节基于文本，让学生找出文中表现人与大象关系的语句。由于学生作了充分的课前预习，学生们很快找到了自己认为表现人与象关系的句子，教师让学生进行展示交流，此中，老师特别注重学生朗读能力的培养，要求学生朗读时要尽量做到普通话标准，声音宏亮，还要注意在朗读时声情并茂，抑扬顿挫，读出感情，读出气氛，能够感染听众，打动听众。这已不只是在培养学生的基本朗读能力和技巧了，而是在这样的朗读中培养学生的读书品味和丰富情感，培养学生感受美，传递美的能力。

基于文本的教学，既要立足文本，又不能拘泥于文本。如何拿捏这个度，是教师教学艺术的一个重要体现。新课程实施以来，传统教学中的好的经验和教学方法被很多老师抛弃，比如：书写、朗读（特别是教师范读）。教师一味拓展延伸，组织学生讨论，最后发现，教学结束时，早已远离了文本，或与文本的主题差之千里，只是给听课者一个热闹、活跃的课堂气氛，一个徒有小组合作交流的形式，而无其实质和内容。既没有学生基本能力和素质的形成，也没有思维品质和情感品格的提升。

这节课上，在学生展示的过程中，罗老师也没有忘记对学生的展示进行评价：对展示不够理想、紧张怯懦的学生进行鼓励，对展示出色、大胆自信的学生予以肯定的表扬。教师评价的着力点并不在学生的展示内容上，而是特别关注学生是否具有积极学习的情绪、态度，是否具有良好的心理素质和表达能力。我以为，这正是生本教育、生本课堂的核心所在。

以生为本，以学生的什么为本？以学生的发展为本。发展学生的什么？发展学生的各种能力（如语言表达、展示交流、创作发明）、促进学生健康心理的形成（让学生更加大胆、自信，有独特个性和竞争进取意识），提高学生的思维（形象思维与抽象思维、思维的深度与广度、思维的状态与成果）品质，形成丰富、高尚的道德情感，完善、健全人格，懂得关爱与理解，学会谦让与宽容……这样的课堂中，飞舞的不是知识与分数，不是字母和公式，而是人性的美丽和智慧的光辉！

阅读分享环节学生更加自由和主动，一个个子不高的男生抢到了数次发言的机会，他给大家讲了一个人与动物和谐相处的故事，引发了听课老师的一片掌声。一个小组在交流讨论中表现出色，也得到了罗老师特别的赞扬。学生们由文中人与大象和谐相处的故事引申开去，从自然界、生活中、社会上发现了很多或是和谐、或是不和谐和现象，表达了对和人与自然、人与社会和谐的独特理解和深入思考。尽管五年级学生的这种思考还略显稚嫩，但其中洋溢着的情感力量和人文精神却是最有价值的。

2011版语文课程标准中说：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”班内学生组成的几个学习小组正是体现这种学习方式的实际载体。如何发挥小组学习的功能、效率、成果，是教师必须面对和研究的问题。

最后一个环节是写作提升。在前面学生对人与外部世界和谐的探讨的基础上，罗老师给出一首诗的片断，让学生用自己的语言写出他们个性化的理解。学生们大都采用了诗歌的形式，有的写花、有的写动物、有的则写想像中的事物……虽然，学生们的诗还只是一点幼稚的文字，不能算真正的“诗”，但这是他们自己的作品，是他们纯洁心灵的表白，是他们自由思想的放飞，是他们鲜明个性的张扬与智慧火花的绽放！

在这节课中，我们深切感受到的还有教师独特魄力。罗老师自始至终脸上都挂着亲切的笑容，语气温和，略带激情，眼神中满含期待。老师语言标准，教态得体。新课程要求，教师要与学生建立新型的师生关系，教师眼里要有学生，要把学生当作一个个独特的生命个体，为其提供适宜其生长的土壤，教师也是这土壤中的一份子。教师与学生的关系应是相互平等、相互尊重甚至互助、合作的关系。教师之于学生，不再只是高高在上，强制命令、灌输传授，也不只是穷尽方法与技巧，精于设计与牵引，而是用心唤醒学生，用情打动学生，用智激发学生，师生心灵呼应，情感激荡，智慧相融。

如果说，从教学内容的选择，教学环节的设计，教学细节的处理，以及教学时间的长度等方面看，这节课还有不尽完美之处，但是，课堂中师生关系的融洽、学习者积极主动、勇于表现的状态，学生能力的形成与提升等都表明，这堂课是成功的，是真正体现了以生为本的课堂。

由于学生展示的信心不足和表达能力的欠缺，造成时间的延长等问题，我以为并不是课堂成败的关键，这恰恰体现了教师以生为本的理念，宁可牺牲课堂教学的完美性，也要激发学生挑战自我的勇气，给学生第一次完成心理穿越，获得成功感和自豪感的机会。对于这个学生一生来说，这远比他记住一个知识，回答对一个问题要重要得多。如果教师因此打断了学生，他或许永远不能走出自卑、怯懦的心理“蜗居”，而教师给他这个机会，可能这个学生会找到支撑他一生的自信和勇气的源泉，从此活在阳光之下，成长为一个舒展、坦然的生命，哪怕他今后没有耀人的分数和成绩。关注什么，选择什么，事关一个教书匠与一位教育家的分野。

听罗冬芝老师说，他们学校引进生本教育理念，探索生本课堂才不过一年多的时间，但是，“生本”的种子一落地，就显现出了它的生命力。特别是罗老师本人，不仅受到了学生、家长的认可和尊重，也获得了新的职业成就感，有了新的发展机遇和平台。看来，只要符合“以人为本”思想，教育同样出可以走出“应试”的桎梏，焕发出生命的光彩。

正如罗老师在后面的报告的主题一样，“践行生本教育，收获幸福教育”。我愿意无限畅想，这种幸福不仅仅在课堂，不仅仅是学生，这种幸福将延伸到课堂之外的生活中，延伸到学生未来的生命长河中，延伸到教师的职业生涯中，乃至延伸到全民族、全社会、全人类的幸福与和谐中。我坚定的认为，这不是不切实际的幻想，这应该正是教育的本质和追求，是教育的终极目标和理想！