学校究竟是什么？按照有关资料或流行的说法，学校是传道、授业、解惑的地方，是老师传道授业解惑的地方。笔者以为，这样的解释最多只对了一半。为什么？这要从学校的“校”这一汉字的解构寻找答案。

  “校”字的结构：左边是木，右边是交。这样的组合是说：“校”是一个交流的地方，是一个交友、交往、交意、交情、交谈、交换、交底、交锋、交付、交欢、交际、交融、交手、交心的地方，是在一个有木的地方交流。校的本质就是交流，是平等的交流，是精神的沟通，这样的沟通在有花草树木的地方、在安静平静宁静的地方是上佳的，所以，学校是精神校园与物质校园的组合。学校的这种交流包括三种：学生之间的交流，老师之间的交流，老师与学生之间的交流。前两种交流按一般意义是横向的，最后一种交流是纵向的。如果假定三种交流同等重要，则把学校理解为传道授业解惑，显然是太不够了，它至多解释了学校的1/3功能。考虑到更多的是老师对学生的单向交流（灌输），则连1/3都不够。而据国外专家的统计调查，学生在校所获取知识的70%并不是来自于老师，而是来自于同学。如此，把学校理解为老师对学生的传道授业解惑，则离1/3就很远了。学校有师生之形，无师生之实，学校之实就是交流，平等的交流。也许韩愈说的是对的，人人都是师，人人都是生，但后人将其断章取义了。

  由“校”字的解构看出，自由之思想、独立之人格是学校的必然之土壤，学校是学术的自由联合体，是教师、学生为本的地方；由“校”字的解构，真正的学校一定不是以分数来“选拔”学生，而是“选择”合适的学生做合适的事，不同的教师、不同的学生有不同的发展；真正的学校一定是充满灵感、碰撞、火花、辩论，一定是具有活力、创造力、创新力的；真正的学校一定不是赚钱的机器，不是考试或高考的工具，不是血汗工厂，不是统一的模式，不是只盯着状元的地方，不是以分数论英雄的地方，不是问题学校，虽然一定存在学校问题。