http://s1/mw690/001JAPS1zy7ojFMSHDO40&690

【温儒敏简介】：温儒敏曾历任许多学术要职：北大中文系主任、教授、博士生导师；北大语文教育研究所所长、北大出版社总编辑、“部编本”中小学语文教科书总主编、国家级高校教学名师……除了专业研究，温儒敏将很大一部分精力用于语文教育的研究与组织工作。从大学语文到中小学语文教育，编教材、开讲座包括身体力行讲课，他从多方面着手，希望带动大家回到语文教育的本质，“把学生被‘应试式’教育败坏了的胃口调试过来”。

一、教改必须用高考来撬动，来推动阅读写作的教学

2017年底，据中国青年报报道：“部编本”语文教材总主编温儒敏在一次北大举行的写作大赛启动仪式上甩下了一句“耸人听闻”的话，让在场全国各地的语文教师吓了一跳！

自2017年9月，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材后，主编温儒敏就成了家长和老师追逐的对象——接下来语文到底怎么学？怎么考？

“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。

温儒敏继续透露，高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。

“教改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。”这位全国统一教材的主编的一番话也代表了当下高层进行教育改革的决心。

通过中考、高考的强势变革引导学生从幼升小开始广泛阅读、见多识广，增加考试的范围、广度而不是难度，纠正目前全国上下几十年来早已根深蒂固的课内外教学的“奇、难、偏、怪“问题。

简单地说就是——学生该掌握的必须掌握、最基础的知识必须掌握，必须掌握的还要掌握牢固。

      降低学生平时学习负担，摒弃在全国普遍存在的9年义务教育畸形掐尖的严重现象，构建符合学生成长和年龄阶段正常、合理的教育环境，逐渐修补早已破坏深重的国家教育生态。

国家的决心和实施的力度，从2017年9月新学年开学，全国上下中小学学校教材全都采用重新制定的新版本开始，对接国家教育的重大变革。

今后，主要学科的考试将不再有考试大纲，哪个学生的知识越宽广、体系越健全而不是越艰深，哪个学生就会成为教改重大变革最受益的群体成员。

      二、所有科目都是对语文的持续考察，文化与经典将成重点考察内容

据悉，今后的高考所有科目都会是对语文的持续考察。不仅是语文试卷增加了阅读量，其他科目都增加了！原来可能所有的考题题面只有2000多字，以后的题面阅读量也许会有5000多字甚至更多。阅读、语文水平欠佳，做题速度、理解水平等都会受到很大影响，有的考生甚至连题都没时间做完。而语文、阅读的这一切将反映在今后所有高考科目中。

从幼升小一直到高考更大地鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度。

将最大限度地提升全体学生的广泛阅读水平，让每个学生在全程12年的基础教育中逐步建立感兴趣的学科方向。高质量的阅读需要高水平的语文学习，语文重点突出中国优秀传统文化。

预计未来高考中，命题人会在更大范围内采取更加灵活多变的题型来考查学生的名著阅读、文化经典阅读情况。

以后的高考、中考，在小学学的内容也是必考内容，明显降低中考、高考的考试难度。

有趣的是，据了解，在北京，原来通过奥数掐尖来的很多知名重点中学正在前所未有地通过多种办法去迫不及待地提高那些奥数牛孩的语文和人文素养。

三、大语文时代缘何到来？语文，何以为王？

自从去年底教育改革的消息曝出后，网友们都纷纷感慨着大语文时代的到来，那么，大语文时代的到来究竟意味着什么？语文到底何以为王呢？

从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育。古人认为，语言教育是基础，文章是语言的应用成果。因此，我国古代的识字教学和阅读教学基本上是分离的。1949年以后的很长一段时期，人们普遍认为“语文是一门工具课”，强调其工具性。此后，有专家呼吁要提倡语文学科中的“人文精神”教育。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次将小学语文的性质确定为工具性与人文性的统一，这标志着人们对当代中小学语文教学的认识和理解进入到了一个新的阶段。

针对语文这一学科的人文性，高中语文教材主编曹文轩老师说过一段很经典的话：“语文在一个国家，一个民族的文化大业中承担着桥梁的作用，民族文化的信息、元素、精髓，因它而存在，因它而流传，因它而发扬光大。一套好的语文读本应该承担着对健全人格的培养的责任，更承担着对未来民族性格塑造的责任。”

四、聚焦部编本语文教材的改变，新教材是啥样儿的？

       做部编本教材的五年时间里，温儒敏做了很多奠基工作。在从事这些奠基工作的过程里，他发现中国语文教育存在的最大问题是“学语文不读书，读书少。”他说：“语文的功能不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”

语文教材的改编旨在从根本上解决学生不读书的问题。提及部编本语文教材较人教版老教材相比有哪些变化时，温儒敏总结了以下几点：

1.课文数量减少了。拿一年级上册来说，原来人教版共有41课，部编本减少到32课，一年级下册原人教版有39课，部编本减少为29课。人教版初中《语文》的七年级上册和下册都是30篇课文，部编本减少为24篇。

2.教学类型增加了。一年级原来就是拼音、识字课文和一般课文这3种类型，还有一个供梳理知识、复习巩固用的“语文园地”，新教材则在原有3种类型基础上，增加“口语交际”“和大人一起读”以及“读书吧”等新的栏目。新教材课文数量减少，但课型和结构调整，更加重视口语、读书等方面的内容了，也更有利于语文核心素养的整体提升。

3.注重情景化的学习。教材中有些思考题比较多地吸收了国外教材的经验，有些习题的设置不是让学生记住某个标准答案，而是开放式地引导学生去逖出问题，自己通过读书或者其他语文实践活动去解决问题。

4.先学汉字，再学拼音。小学一年级入学先接触汉字、念童谣，听故事，然后再学拼音，降低拼音教学难度。这个顺序的改变是有意的：把汉语汉字摆到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具。先认字后学拼音，也是为了幼小衔接，放缓坡度。

5.注重激发阅读兴趣和拓展课外阅读。部编本语文教材主张读书为主，读书为要，要抓住读书这个本质。提倡语文教学采取“1加X”的办法，就是拓展阅读。比如教一篇古文，连带让学生读四五篇古文。增加的“X”部分，不一定读那么精，泛读也可以的。在小学一年级安排了“和大人一起读”，也希望通过亲子阅读，多少能净化一下读书的空气。

6.重视多种阅读方法教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等。过去所有课都是精读，细嚼慢咽，现在允许一部分读得快一点、粗一点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”，往课外阅读延伸，课堂上精读精讲的分量少一些，让学生有一些自主阅读，自由阅读，先培养兴趣。

7.强调读写结合。部编本教材特别重视写作背后的思维训练。从小学到公务员都要考写作，为什么？是需要写作的人才吗？不是，其实是通过写作考察思维能力。写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。

五.聚焦新形势下的新要求

                                  —要让孩子学会连滚带爬地读

      在网络上读到一篇温儒敏谈当前语文教育形势要求的文章，在这篇文章中他提出一个核心精神，“要让孩子学会连滚带爬地读”。在这篇文章中，温儒敏先后提出以下几个观点：

1.学生不读书不能全怪应试教育，也要从教学上找原因。怎么引起孩子们的读书兴趣？不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。

2.语文教学改革要重视精读与泛读结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。现在的语文课是分精读与略读两类课的，本来精读课就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。但现在老师为了考试几乎把所有课全都变成精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。

3.要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。要让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。语文老师应当鼓励，而且给方法。

4.要让学生多读闲书和经典，规避手机阅读。“闲书”是指规定读的书之外的那些课外书，是学生自己有兴趣选择读的书。现在很多家长老师是不让学生读“闲书”的，怕耽误考试，学生自己选书还要经过老师批准，怎么可能还有兴趣？家长老师越是不让孩子们读“闲书”，就越是打压阅读兴趣，语文素养也就不可能提高，考试也不见得考得好。不是读书都要“动笔墨”，也不是阅读就一定要指向写作。阅读方面，家长和老师少一些“实际”，孩子就多了些“兴趣”。

5.语文老师要养成读书的良性生活方式。我们的学生读书情况不够好，国民阅读状况很差，那么语文教师如何？据调查，也是很不理想的。有的教师阅读甚至比学生更糟糕。很多老师也不是不读书，他们读的主要是与职业需要相关的实用的书，称之为“职业性阅读”，此外，就很少自由地读书了。很多老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，除了上网，就是读一些畅销杂志。其实杂志是不能取替读书的。语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。