在培智生活数学《认识5》的教学实践中，我围绕学生的认知特点与生活需求设计教学活动，通过具体操作、直观展示帮助学生建立数字“5”的概念。回顾整个教学过程，有收获也发现了许多需要改进之处。

一、教学亮点

    1. 直观教学，强化感知：教学中我采用大量实物教具（如5个苹果、5块积木、5支铅笔）和图片，让学生通过看一看、数一数、摸一摸的方式，将抽象数字与具体数量对应。例如，在数苹果环节，学生通过点数实物，直观感受到“5”代表的数量，有效降低了学习难度。

2. 游戏互动，激发兴趣：设计“找5个物品”“数字拍手游戏”等互动环节，让学生在教室中寻找数量为5的物品，或者根据指令做出相应动作。这种寓教于乐的方式，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，部分平时学习积极性不高的学生也主动投入到活动中。

3. 分层教学，满足差异：考虑到培智学生个体差异大，我将教学目标分层。对于能力较弱的学生，重点要求能点数5个物品；能力较强的学生，则进一步引导他们用数字符号“5”表示数量，并尝试简单的5以内的数量比较，让每个学生都能在原有基础上有所收获。

二、存在问题

    1. 个体关注不足：虽然采用了分层教学，但在小组活动和游戏环节中，仍有个别学生因注意力分散或理解困难，未能充分参与。由于课堂时间有限，我未能及时给予这部分学生足够的一对一指导，导致他们对知识的掌握不够扎实。

    2. 巩固练习形式单一：课后练习主要以重复点数和书写数字为主，形式较为枯燥。部分学生在多次重复后出现厌烦情绪，影响了练习效果，不利于知识的长期巩固。

本次《认识5》的教学让我深刻认识到，培智生活数学教学需始终以学生为中心，关注个体差异，紧密联系生活。在未来的教学中，我将不断优化教学方法，创新教学形式，帮助学生更好地掌握数学知识，提升生活实践能力。