一、利用校园资源组织学生有意识字

在教学中，我们可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试在课外自主识字。

 1、在教室设置中营造识字氛围。教室是学生学习的重要场所。教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。因此，可以充分发挥教室里的每一角落，进行精心设计，合理布置教室，使其成为学生识字的乐园。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板等，我们都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。组织学生认识课程表，作息时间表。设置“识字吧”贴上各单元字卡、词卡，并让学生自己管理“识字吧”。在教室里开辟“识字拓展区”，结合单元内容，每月出一首儿歌，帮助学生认读。

2、在校园环境中提升识字数量。校内的识字资源极其丰富，教室、功能室的室牌，楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通知、海报、天气预报，举行重大活动时的标语、欢迎牌等，都是极好的识字资源。因此，每月利用一节识字交流课，带领学生亲近校园，徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁，引导他们认读汉字，结合单元内容，在观察活动中积累汉字。平时碰到学生时把其拉到身边常问问，这写着的是什么？使学生在广阔的识字天地里，学习身边的语文。

二、以社会生活为中心，延伸识字领域。

      课本无非是个例子，校园也只是小天地，生活才是最好的识字课本，社会才是最好的识字课堂。因此，我将丰富多彩的家庭、社会生活做为识字资源之一，使学生将学到的知识、技能，恰如其分地运用到实践中，在实践中成长。利用春游、秋游之际，带着孩子们边走边认；利用社会实践、参观、看电影等活动形式，拓展学生识字的时空。充分利用学生爱看超市海报的特点，积极鼓励学生开展课外识字。此外，主要通过宣传广告类、商品名称类、电子媒体类、图文类、公共场所类等这五大渠道延伸识字领域，将识字活动渗透于学生生活。

      总之，教师要充分发挥主导作用，结合智障学生的学习特点，使学生积极地参与识字教学，处处从智障学生主体地位出发，鼓励学生开展生活实践，获得成功的喜悦！