河北省邢台市第十九中学    刘淑贵　　

             　　

时间：2012年4月16日　　

地点：河北省邯郸市广泰中学　　

　 　

师：孩子们，上课！　　

奥地利作家茨威格曾经说过这样一句话：“一个勇士的成功常常会激励一代人的勤勉与勇敢。”那么，什么样的人才算是真正的勇士？又是怎样激励一代人的呢？今天就让我们走进这位作家的作品：《伟大的悲剧》，来寻找其中的答案。　　

下面请一位同学板书今天的标题，其他同学迅速看标题作者以及课下注释对作者的简介。 　　

（生板书课题及作者）　　

师：好！板书非常漂亮，大家要注意“茨威格”三字的写法。　　

下面，让我们共同明确今天的学习目标，请班长为我们宣读：（投影显示）　　

师：好的！下面结合我们的学案完成目标一的预习检测工作。（投影显示）　　

请同学们给下列加点字注音，给拼音写出汉字，交流打分。　　

生1：试读给加点字注音部分，完全准确。点评之后，齐读。　　

生2：试读给拼音加汉字部分，错读：精疲力竭。　　

生3：纠正。其他学生在学案上纠正错误的汉字或拼音。修改后再次齐读巩固。　　

师：好!下面我们在完成词语识读积累的基础上，走进文本。　　

建议你这样速读课文（投影显示）　　

理清思路，复述课文　　

快速默读课文，用简洁的语言对内容进行概括性的复述。      时间：8分钟　　

 提示：以时间为序，提炼人物在不同的时间、不同的地点发生的主要事件，去掉细枝末节，简要复述即可。　　

（生速读课文，师巡视指导）　　

师：好！时间到，下面看看你们运用老师提示的方法，提取信息之后对课文复述的怎么样？谁先试试？　　

生：本文讲述了1912年1月16日，挪威探险家在阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的的角逐。斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆灭的故事。　　

师：不错！那么你是依照什么讲述的呢？　　

生：依照课文前面的提示。　　

师：很聪明。但这样的复述故事情节不够完整，时间脉络不够清晰。你可以继续阅读文本，可能会有更好的发现，请坐。谁能再试试？　　

生:1912年1月16日——18日，斯科特一行五人到达南极点，却发现已经有人比他们先到了。2月17日夜里1点钟，埃文斯死去；3月2日，他们到达下一个贮藏点，绝望的发现那里贮藏的燃料又非常少；第二天早晨，奥茨像一个英雄似的走向死神；3月29日，剩下的三人冻僵在睡袋里；10月29日，出发寻找；11月12日，找到英雄的尸体。　　

师：不错!这么短的时间，以时间为线索，条理清晰的复述了文本内容。下面还可以参考老师的复述，相信大家会做得更好的！　　

（投影显示参考）　　

师：我们能不能在复述的基础上，用一句话概括文本的内容呢？　　

建议大家这样概括（投影显示）　　

注意人物、时间、地点、主要事件。　　

生：斯科特南极探险。　　

师:再回归文本，注意主要时间。　　

生整理后再说：斯科特一行五人1912年南极探险返回的途中遇到暴风雪，全部遇难的事。　　

师：注意了人物、时间、地点、主要事件，而且概括简洁有条理。　　

请大家把自己的概括整理到标题旁边。　　

师：本文的时间脉络清晰，我们阅读时可以时间为抓手，理清文章的行文思路，概括文章的主要内容。　　

让我们走进阅读第二站：  探究阅读   读精课文　　

文章标题为“伟大的悲剧”，为什么称之为悲剧？“悲”在哪些地方具体体现出来的？（在文中画出相关情节，并进行批注）　　

（生快速跳读课文）　　

师：大家在回答问题的时候注意先告诉大家你从第几段发现的。　　

生：我是从第二段发现的，朗读：一切的努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑 ……我认为这是一种失败之悲，虽然到达南极，但已经是第二个，这对他们来说是一种失败。　　

师：不错，朗读的很有感情，而且善于总结。谁还试试？　　

生：第8自然段，朗读：3月2日，他们到达下一个储藏点，但再次……，这对他们来说是一种失败。　　

师：这对他们来说应该是一种失望后的悲伤吧。好！谁还接着发表看法？　　

生：我仍然说第二段，朗读：斯科特接受了这项任务，……自己失败了，还要为另外的成功者去作证，我觉得这是一种悲剧——　　

师引导：这是怎样的悲剧呢？　　

生：是作证之悲吧！　　

生：老师我还有发现，第6段，朗读：天气变得越来越恶劣……天气的恶劣，给他们的生命带来威胁，在这样的雪原上，有一种悲壮之感。　　

生：第11段，是饿死还是冻死。四周是茫茫的原始世界，三个人……这是一种撼人心魄的死亡之悲吧。　　

师：大家朗读、总结得都非常好，那么，综合大家的意见，我们可以提炼出这样的一些观点：这里有第二个到达的失败之悲，有为成功者作证的作证之悲，还有五位英雄被恶劣暴风雪吞噬生命的死亡之悲，还有……（师板书）　　

师：这是一场悲剧，但作家茨威格却在它的前面加了这样一个修饰语：伟大。那么，为什么成为伟大的悲剧呢？　鲁迅　先生曾经说过这样一句话：（投影显示）　　

伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。 ——鲁迅　　

根据　鲁迅　先生对“伟大”一词的诠释，你认为斯科特一行五人，够得上伟大，称得上英雄吗？又通过哪些情节表现出来？　　

建议大家这样跳读课文：（投影显示）　　

1.跳读课文，勾画相关信息，并进行旁批旁注。先独立完成，再在小组内进行交流。（5分钟） 　　

2.展示时，先有感情的朗读相关情节，再进行分析。　　

（生快速跳的课文并进行勾画批注，师巡视并与学生交流）　　

师：时间到。谁先试试？　　

生：我觉得他们是伟大的，表现的是一种团队精神，如第9段，朗读：奥茨越来越走不动了，……他会给朋友带来厄运，于是做好了最后的准备。我认为这是一种敢于自我牺牲的团队精神。　　

师：很深刻。　　

生：我认为他们有很强的事业心，而且所追求的事业是伟大的。如第2段，朗读：千万年来人迹未至……最后路程。　　

师：你很善于从细节上去挖掘，不错！谁还能继续发表看法？　　

生：我认为他们的精神是伟大的，表现为面对死亡时的那种镇定与从容，第11段，朗读：他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。这样的勇敢与坦然，也感动了我。　　

师：你的语言表达太棒了！有感情地朗读更感染了老师！　　

生：老师，我还发现他们的伟大表现为生命将要终结了，还不放弃科学研究。如第6段，朗读：最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，……　　

师：是啊，这是一种忘我的科学研究精神，负责的科学态度，不能不是伟大的。　　

生：我认为奥茨是伟大的，表现为一种敢于自我牺牲的团队精神。如第9、10段，奥茨的表现。朗读：像一个英雄似的向死神走去……　　

师：好！你们的发现都非常棒，因为时间关系先到这，下面老师把大家的意见进行整合:（教师板书）　　

所以，作家茨威格在悲剧的前面凝重的加上“伟大”一词，美国总统里根曾经在《真正的英雄》一文中给英雄下了一个这样的定义：（投影显示）　　

英雄之所以为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的是记住他们的名字。　　

                          ——里根《真正的英雄》　　

今天也让我们记住这五位英雄的名字吧，他们是：（投影显示）　　

斯科特、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯、奥茨（生有感情的齐读）　　

师激情总结：这五位勇士，用自己的行动见证了：心灵的高尚与事业的成功与否是没有关系的。重要的是，他们在面对厄运时所表现出来的那种勇气与不屈：不屈不挠的意志，自我牺牲的胸怀，坦然面对的精神……所有这些，都是留给我们最宝贵的精神财富，所以，即使是悲剧也是伟大的。最后，让我们怀着对英雄的敬意齐声朗读文章最后一段：一个人虽然……（生有感情地齐声朗读）　　

师：这也是作家茨威格写作本文的意义与目的所在。　　

好的！今天你们的表现非常棒，不仅用眼睛在看书，更用思想在读书，而且还不断的做着批注。这是一种非常好的阅读习惯。　　

下面，老师还有一项创造性的工作留给大家，愿意吗？　　

生齐声：愿意！　　

拓展写作：（投影显示）师宣读布置　　

师：最　后　老师有三句话送给大家，希望在以后的人生道路上共勉：（投影显示）　　

自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。　　

      每个人注定都要经历一番失败的煎熬和痛苦。但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。
    人可以失败，但不可以被打倒。 　　

（生齐读、积累）　　

下课！　　

专家点评：     追求本色语文，优化课堂教学　　

                   点评：许建中　　

作为一名年轻教师，每一次赛课都应该是一次历练，一次成长，甚至一次飞跃。该教师表现的从容、自信，课堂语言语调优美。引导学生将文本先读简再读精，也就是我们常说的先把书读薄再读厚。把文章读薄，是培养学生的概括能力；读厚，是培养学生的品评能力。并且渗透了速读、跳读、批注等学法指导。　　

本节课渗透着一名普通语文教师对课改的理解和领悟，对语文教学独到的思考和研究。回顾本节课，从学习目标的设定到教学环节的设计，从课堂的预设到课堂的生成，都表现出较高的课堂驾驭能力，使语文课又回归到了本色语文中来，最大限度的优化了语文课堂教学效果，打造了富有语文味的语文课堂。　　

一、正确深入解读文本，立足整体定位学习目标。　　

本节课学习目标共三个，体现了三维目标的特点，即注重知识能力、过程方法、情感态度价值观的培养。　　

关注词语的积累与书写，并且本着词不离句，句不离篇的原则来设计。阅读过程与方法指导中，依据八年级学生的特点和文本的特点，寻找与学生阅读的契合点，理清行文思路，引导学生从整体上对课文进行准确地把握，方法指导具体，可操作性强，用“我建议——”“咱试试吧”“谁还愿意试着谈谈看法”等课堂语言，拉近了与学生之间的距离，充分尊重了学生的个体，不是把自己的认识强加给学生，而是平等的引导，帮助学生解惑。使学生对文本的阅读成为一种有效的阅读，目标完成的充分高效。　　

二、注重阅读的学法指导，丰富了阅读教学内容。　　

本节课对文本的阅读设计分为快速默读、浏览式阅读、跳读课文等几个环节，阅读过程中注重指导学生学会运用圈点勾画法进行有效的阅读。问题设计上更是别具一格，如：抓住题目巧妙预设：文章标题为“伟大的悲剧”，为什么称之为悲剧？“悲”在哪些地方具体体现出来的？（在文中画出相关情节，并进行批注）；这是一场悲剧，但作家茨威格却在它的前面加了这样一个修饰语：伟大。那么，为什么成为伟大的悲剧呢？跳读课文，勾画相关情节并进行有效地批注。指导学生边自读边从写法或生动用词等方面进行品析，学生研读后，通过生生交流、师生对话交流，引导学生感受人物的伟大精神。整堂课，既有对学生的学法指导，又有课堂生成的智慧灵光，使课堂内容得到了最大限度的优化。　　

三、过渡导入语言有特色。　　

本节课该教师善于设计自己的导语以及过渡语言，名言的巧妙运用，增亮了课堂语言。如导入语运用茨威格的名言：一个勇士的成功常常会激励一代人的勤勉与勇敢。自然引出课题；分析“伟大”一词，用　鲁迅　先生的名言：伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。引出话题，富有新意；总结五位英雄事迹时又运用里根《真正的英雄》中的名段，将课堂推向高潮；课堂接近尾声，送给学生三句名言，师生共勉。这样的预设，增添了本节课的文学底蕴。　　

总之，这是一节尝试着转变了学习方式、学习型的语文课。目标简明，教学线条简洁，教学环节简单，教师的精心设计，使教学活动丰富，教学内容丰厚，教学语言丰满。　　

　 　

 

该文章转自[初高中语文123资源网]：http://www.yuwen123.com/Article/201205/52709.html