面向受众：爸爸妈妈

理论基础：第二生命形态理论

导师：顾宏翔先生

导师介绍：

心理学副教授

逻辑思维学家

中科心理研究所高级研究员、副所长

国际教育科学研究与发展中心亚洲区督导

 

自上个世纪90年代以来，顾宏翔先生带领研究团队与来自欧美的12名各领域专家，包括斯科特教授（美），大卫教授（挪威），克雷教授（美），布雷克教授（美）等在内的12名涵盖心理学，神经学、脑细胞学、自然科学、医学、教育学等科学家一起，开展关于人类“第二生命形态”的研究，因其研究领域的深入性、跨越性、精准性，其成果自幼儿教育自老年帕金森综合症，对人类一生中与心理相关的领域均有卓越研究成就，数次被美国斯坦福大学、香港大学等世界知名学府邀请入职研究。出版著作：《富母之路》《富母必读》。

 

 

一：爸爸妈妈首先要知道和孩子保持良好沟通的目的是什么。沟通过程中应该和孩子说什么内容。

！）父母首先要清楚为什么而沟通。知道与孩子顺畅的沟通是渠道、是过程，而不是最终目的，顺畅沟通的目的，是要更好的、正确的、持续的对孩子进行培养。

其次要知道如何对孩子进行持续正确的培养，从而使自己对孩子的持续培育和改善清晰而有序。这样，不但对孩子的良好教育有利，也可以使自己对孩子的持续培育，和改善自己的信心会越来越强。

2）从这个目的出发，我们将亲子沟通中的话题范围分类、规划与排序。把日常生活中经常与孩子沟通的话题，按不同的目的分割为不同的范畴。

通常父母与孩子在成长过程中的沟通话题，可以粗分为两类：

a.“学习类沟通范畴”（学习话题）

b.“生存类沟通范畴”.（生活话题）

父母清晰的分清和了解这两类沟通话题很重要。父母应该清晰的知道两类沟通范畴的范围、内容，沟通目的，这样就不会出现下列常见问题。如，

A沟通障碍：当父母在帮助孩子成长的过程中，没有很好的对这两个培育范畴进行理解和学习，（家长也不知道应该说什么，应该怎样说，为什么要说）时，会致使在培育孩子成长的过程中，常常显现出培育主题和目的不明确，在培育实施的过程中，往往把两个范畴相互牵扯（如，你先把学习学好了在说吧；你还想什么想，先学好再说等等），从而无法做到对孩子的成长需求真正了解，也就根本无法制定出对孩子可以起到真正帮助作用的“孩子成长培育有效计划”，并逐步会形成与孩子之间的沟通障碍；

B.高分低能：孩子虽然学习很好，但一旦进入“现实生存环境”后，就会显得束手无策，从而也同样会造成心理健康问题。这就会引发越来越重的沟通障碍。等等这类问题。

 

3）从“学习类信息沟通范畴”而言，首先所有直接培育孩子的人员，包括父母 ，都应该对各学科具体的“信息组成结构”进行基本的了解和掌握，因为各学科的“信息组成结构”是各不相同的，如果我们不加以了解和熟识，那么当我们把各学科知识教授给孩子时（学习类信息沟通过程），就不会应用合理科学的方式方法（拆分堆积法），让孩子对所学的知识逐步充满兴趣，并真正的从主动地位出发高效率的理解所学习的各科知识。学习各科知识，就如同我们在食用各类食物时，对每类食物所食用的部位是各不相同的，根据不同食物的物质结构不同，我们制做的方式也是各不相同的。如花生，我们食用的是花生的“根”，“芹菜”我们实用的是“茎”，而“猪肉”我们首先要进行分割（拆分），然后添加调料制做成熟才可以食用。孩子学习各学科知识，就象食用各类食品一样，但因为我们很多人对各学科学习特点（“信息组成结构”）的不了解和认知，所以我们当我们在传授给孩子各学科知识时，如同我们在教孩子吃花生时，教孩子吃的是“叶子”，在教孩子吃“芹菜”时，教孩子吃的是“根”，在教孩子吃猪肉时，我们教孩子吃的是没有制做的“生肉”，试想，这样绝大多数孩子能爱吃吗？绝大多数孩子能喜欢吗？绝大多数孩子能自觉主动的“要着”吃吗？这就会引发越来越重的在“学习类沟通”过程中的沟通障碍。

4）从“生存类信息沟通范畴”而言，孩子成长需要的是良好的，能够为未来快乐生存起到积极作用的“五大生存能力”，即分析能力、自控能力、主动思维能力、社会沟通能力和责任承担能力。我们父母和所有培育孩子的工作人员，都必须要清楚的了解什么是决定生存质量的“五大生存能力”，应当如何培育，而且决不能把“学习类信息沟通范畴”中的“学习培育”和“生存类信息沟通范畴”中的“五大生存能力”的培育混为一谈，虽然他们之间是相辅相成的关系。如果孩子缺少了“五大生存能力”的培育，近的说，因为他们要时时接触和面对社会，就必然会遭遇到很多自己无法处理的外界事物的影响，从而既影响学习又容易造成心理的不健康成长，远的说，未来会在实际生存过程中遇到更多的生存障碍和麻烦，从而形成各类不健康的心理状态。而要想培育好孩子的“五大生存能力”，就要先了解“三大知识范畴” 和“两大信息类别”。

三大知识范畴：即a。社会经验类知识b。生活经验类知识c。科学知识类知识。

两大信息类别：即a。生动类信息的采集b。机械类信息的采集。

从这些精确的点出发，就保证了父母在和孩子进行“生存类信息沟通范畴”的沟通中，能正确的培养孩子。就不会引发越来越重的在“生存类沟通”过程中的沟通障碍。

 

二：被主（沟通过程中的被动与主动）平衡在孩子培育过程中的重要性：

1）  被主平衡的绝对丧失，使大多数孩子在成长过程中始终处于绝对被动成长状态。就会使孩子逐步拒绝与父母或其他培育专职工作者进行沟通，从而形成“沟通障碍”，与此同时，孩子会自觉转而“扩充侍物依赖（如网瘾）”、“扩充虚拟依赖（如发呆、走神和注意力越来越不集中等）”和“狼群采集依赖”（和朋友在一起，家长无法掌控）等，从而使父母和孩子的沟通形成巨大障碍，导致“亲子关系”恶劣；另外，有少数甚至会形成“心理健康问题”，如“被动激发性多动外在表现症（如，神经性摆头、搓手和其他部位抖动等）”和“被动激发性外在表现集中爆发症（如，习惯性打架）”。要想孩子能够避免上述表现现象，就要使孩子在“学习类信息沟通范畴” 和“生存类信息沟通范畴”的过程中实现基本的被主平衡。这样，才能长久保证孩子和父母良好的亲子关系。

2）  另一方面，现在很多成长在城市中的孩子，因为父母工作繁忙和模糊教育概念的泛滥和充斥，致使一些父母在培育孩子的过程中越来越迷茫，呈现出左也不是，右也不是的现象，从而出现广泛的“教育不作为”现象，而且这种现象越来越多。这就出现了很多孩子在成长过程中“被主平衡”的另一类失衡现象，也就是“主动值”远远大于“被动值”。这也会造成孩子在与父母沟通过程中无限自觉增长的主动交换欲望，从而无法接受父母的建议和辩驳，因此逐步造成严重的沟通障碍，也就无法形成良好的“亲子关系”。不仅如此，有些孩子会最终形成“主动激发性外在表现集中爆发症（如，习惯性打架）”。

 

三：“跟学追补”和“拆分堆积”在亲子沟通中的重要作用：

1）  在大的生存环境的要求下，也因为人类文明的约定和需要，孩子与父母的“学习类信息沟通”在孩子成长中占有非常大的比例和非常重要的地位。也往往是导致孩子在沟通中形成“被主失衡”的重要因素。所以，解决好孩子与父母的“学习类信息沟通”过程，是使孩子实现沟通中“被主平衡”的必要前提，同时也是实现父母与孩子长久保持良好亲子关系的重要前提。正以为如此，父母在“学习类信息沟通”过程中就最好学会使用“跟学追补“的方法，也只有这种方法，才能真正实现孩子实际沟通过程中的“被主平衡”。

2）  父母要想在“学习类沟通”过程中良好的实现“被主平衡”，就要熟悉和掌握“拆分堆积”的方法。前面讲过，各个学科的“信息组成结构”是各不相同的，所以应用到各个学科的“拆分堆积”的方法也是各不相同的。

3）  “拆分堆积”方法的熟悉和掌握，不仅可以应用到与孩子的“学习类沟通”过程中，同时也可以应用到与孩子的“生存类信息沟通”的过程中。只有这样，才能真正实现孩子在成长过程中和父母沟通过程中的“被主平衡”，才能实现父母与孩子长久保持良好的亲子关系。针对不同成长年龄段的孩子，在与孩子的“生存类信息沟通”的过程中所使用的方法是有区别的。小学五年级以前的孩子，其思维状态相对简单，所以我们可以普遍使用“提供式拆分堆积”的方法和孩子进行沟通。当然，心理健康有问题的孩子除外，这些孩子需要先期给予改善、修复和治疗；而对于小学五年级以后到高中的孩子，因为其思维状态逐渐复杂化，所以我们应当在测评了解其“逻辑思维具体结构形态”的基础上，从普遍可以使用的“自述沟通式（把与孩子沟通的话，转换到自己的成长过程中）”、“隔山打牛式（讲述别人的事件）”、“侍物借助式（如把事先想说的话先录下来，然后在孩子能听到的另一个房间播放）”、“自我批评转换式（使用自我批评开始沟通，然后延伸到孩子的行为）”和“分定理由式（当孩子讲述自己的理由时，父母不与之沟通同一件事物，而是讲述自己想讲述的完整的事物和道理）”几种方法中选择适合自己孩子“逻辑思维具体结构形态”的沟通方式。当然，也同样是心理健康有问题的孩子除外，这些孩子也同样需要先期给予改善、修复和治疗。

 

四：父母情绪的自觉注意和主动释解（情绪调控和处理）：

1）  父母情绪的基本稳定和家庭关系的基本稳定，也是建立和长久保持父母 与孩子良好亲子关系的重要组成部分。所以，孩子的父母首先要自觉关注“自己的心理健康”和“夫妻关系的良好维护”，如有必要，可以听取这两方面的相关“讲座”。

2）  上述基础上，父母应当时刻注意“情绪引导”对亲子关系的影响。我们生存在现实社会中，一定会不时受到社会环境方方面面的影响，就会出现很多各种各样的“引导情绪”，而这些“引导情绪”往往在不经意间会被双方带入到夫妻双方的沟通过程中，就有可能逐步形成裂痕，而且，往往会越来越大，最终形成沟通障碍。所以，我们要拥有一套行之有效的方法来随时进行预防和调节。所以，我们会在测评的基础上，给予夫妻双方一套“情绪稳定方法”或“情绪稳定操”，以便对上述现象进行合理预防和及时释解。

3）  对少数因为“心理暂时性健康问题（第二生命形态暂时性健康问题）”而引发的“激烈性情绪爆发症”，除了上述方案，还应该在进一步测评的基础上，进行定期的“辅助沟通释解”和制做出相应的“自觉释解侍物”，以便可以在工作和家庭生活任何需要的时候能够自觉“释解稳定”自己的情绪。如“掌握情绪释解稳定侍物”。

 

五：定期测评的重要性：

1）父母与孩子之间的亲子关系，要想长久的得到保证，并能够使沟通双方的“心理健康”长久的得以维护，就应该定期的进行有效测评，以便能够及时的发现问题，并准确的找到问题引发的本质原因，从而及时得到维护、调整和治疗的方案。

 

 

 

                                                       北京昌平中科心理研究所