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(2025-10-01 14:43:11)| 分类： 楹趣联韵/诗钟/作品[转] |
楹联同题:教师
方留聚主评 尚桂凤主审
原创
对联天地 对联天地
2025年09月10日
03:25 河南 3人
楹联同题：教师
方留聚主评
尚桂凤主审
优秀作品：8副
王飞鸿
河南三门峡
三尺讲台固守，看不争名，何谈利，任寂寞加身，风霜染鬓，堪称赤子情怀，良心事业；
一生梦境长追，誉启蒙者，领路人，希鲲鹏展翅，桃李成林，可赞园丁志向，蜡炬精神。
简评：分两条轴线，围绕“三尺讲台”和“一生梦境”
展开，“固守”
一词，有力地体现出教师对教育岗位的坚守。二三四五分句，进一步阐述教师不慕名利，甘愿承受寂寞，即便岁月的风霜染白双鬓，依然初心不改，这种纯粹的赤子情怀和对教育事业的执着，令人动容，“堪称赤子情怀，良心事业”
则是对教师这种自觉精神的高度赞誉。下联 “一生梦境长追”，表明教师将教育视为一生追求的梦想，“誉启蒙者，领路人”
明确了教师在学生成长道路上的重要角色。“希鲲鹏展翅，桃李成林”，生动地表达出教师对学生的殷切期望，希望他们能像鲲鹏一样展翅高飞，学业有成，成为国家栋梁。“可赞园丁志向，蜡炬精神”，以
“园丁” 和 “蜡炬”
为喻，再次强调教师如园丁精心培育花朵，又如蜡烛般燃烧自己照亮他人的无私奉献精神，整联语言简洁明快，直抒胸臆，精准地表达出对教师的赞美之情。
石安辉
河南三门峡
擎戒尺庠黉万仞山，思程门立雪、马帐传经，以鉴冰心融烛火；
壮杏坛洙泗千秋泽，当化雨润桃、春风拂李，犹闻木铎振金声。
简评：修辞得法，遒劲有力，多处用典更显厚重。先是巧妙运用“程门立雪”
和 “马帐传经” 两个典故，“程门立雪” 体现学生对知识的尊重与渴望，“马帐传经”
展现教师传授知识的情景，借此追溯传统教育精神，表达对教育传承的重视。结句又将教师的冰心与烛火相融合，寓意教师以纯净的心灵和奉献精神，投身教育事业。下联
“壮杏坛洙泗千秋泽”，“杏坛” 是教育圣地的象征，“洙泗”
代指孔子的教育思想，此句彰显了教育事业的源远流长和深远影响。“当化雨润桃、春风拂李”，运用拟人手法，将教师的教育比作春雨和春风，滋润桃李成长，生动描绘出教师培育学生的美好画面。“犹闻木铎振金声”，“木铎”
在古代是宣布政教法令时用的，这里指代教师的教诲，仿佛能听到教师如木铎般的教诲声，余音绕梁，增添了联语的文化厚重感，使整联充满历史底蕴与人文情怀。
陈天雄
湖南岳阳
粉屑飞霜雕栋梁，绛帐春风，桃李成蹊皆作品；
朱批化雨润金石，青衿远志，鲲鹏振翅即诗行。
简评：整联语言优美，富有诗意，从教学过程到学生未来，全方位展现了教育的美好。来看上联，起句将粉笔灰比作飞霜，形象地描绘出教师在粉尘飞扬的环境中辛勤教学，致力于雕琢出国家栋梁之才的场景。“绛帐春风”，“绛帐”
指代师长讲学之处，“春风” 寓意教师如春风般温暖学生，营造出温馨的教学氛围。结句巧妙化用 “桃李不言，下自成蹊”
的典故，表明教师辛勤培育的学生，就如同他们精心创作的优秀作品，展现出教师教学成果的丰硕。下联首句把教师的朱批比作春雨，滋润学生这块
“金石”，体现出教师批改作业对学生成长的重要引导作用。“青衿远志”，“青衿”
指代学子，突出学生们怀揣远大志向。结句以鲲鹏展翅高飞象征学生未来取得的辉煌成就，而这成就就如同美妙的诗行，寓意学生的未来充满诗意与希望。
吴岱宝
陕西宝鸡
承朱泗源流，继弦歌木铎，化雨春风里，教桃李成阴，芝兰竞秀；
抱一腔热血，依三尺讲台，青衫白发间，有乾坤气象，家国情怀。
简评：大气磅礴，既有对教育传承的深刻阐述，又凸显了教师的伟大情怀，无愧佳作。上联着重强调教育的传承，“承朱泗源流”，“朱泗”
指代儒家文化发源地，表明教育传承着悠久的文化源流。“继弦歌木铎”，“弦歌” 指礼乐教化，“木铎”
象征宣扬教化之人，体现对传统教育精神的延续。“化雨春风里，教桃李成阴，芝兰竞秀”，运用比喻手法，将教师的教育比作春风化雨，在这种良好的教育环境下，学生茁壮成长，如桃李成荫，芝兰竞相开放，寓意学生人才辈出，各展才华。下联则聚焦教师自身，“抱一腔热血，依三尺讲台”，直接表达教师怀着满腔热忱，坚守在三尺讲台上。“青衫白发间”，生动描绘出教师从青春年少到白发苍苍的漫长岁月，体现其为教育事业奉献一生的决心。“有乾坤气象，家国情怀”，展现教师不仅关注学生个人成长，更心怀天下，具有广阔的视野和深厚的家国情怀。
周桂文
湖南郴州
立雪程门，传薪绛帐，鹤鬓不知年，但许芳林开烂漫；
滋兰化境，砺剑杏坛，心泉常润物，终擎大木峙苍茫。
简评：上联开篇连用“立雪程门”
和 “传薪绛帐” 两个典故，“立雪程门” 体现学生对师道的尊崇，“传薪绛帐”
则强调教师对知识的传承，展现了教育过程中师生间的美好传承关系。“鹤鬓不知年”，形象地描绘出教师在岁月的流逝中，不知不觉已白发苍苍，却依然专注于教育事业，不顾岁月变迁。“但许芳林开烂漫”，表达教师只期望学生能像繁茂的树林一样，茁壮成长，绽放光彩，体现出教师对学生成长的无私期待。下联
“滋兰化境，砺剑杏坛”，“滋兰” 出自屈原诗句，寓意培育人才，“砺剑”
象征培养学生的能力，表明教师在教育环境中精心培育学生。“心泉常润物”，将教师的爱心比作清泉，常常滋润学生，如同春雨润物细无声，体现教师教育方式的细腻与持久。结句表达教师最终希望培育出能撑起天地的栋梁之材，屹立于天地之间，整联多处用典，富有文化内涵，生动地展现了教师对教育事业的坚守与伟大抱负。
季娟樨
浙江
倾半世衷怀，将青春典当，许岁月耕耘，终使他血沥三更、霜欺两鬓；
守一方净土，为学海导航，替未来铺路，得此际栋梁桃李、雏凤骄龙。
简评：用总分总手法，做到叙议结合。上联以直白而深情的语言，描绘教师为教育事业倾其半生心血。“倾半世衷怀”，表明教师全身心投入教育，毫无保留。“将青春典当”，形象地把青春比作可付出的代价，凸显教师为教育牺牲青春的奉献精神。“许岁月耕耘”，体现教师愿意在岁月长河中默默耕耘。“血沥三更、霜欺两鬓”，通过具体的场景和外貌描写，深刻展现教师在深夜仍辛勤工作，为教育事业呕心沥血，以至于两鬓斑白，令人动容。下联
“守一方净土”，突出教育环境的纯净，教师坚守这片神圣之地。“为学海导航，替未来铺路”，明确教师在学生学习与未来发展中的重要引领作用。“得此际栋梁桃李、雏凤骄龙”，表达教师辛勤付出后，看到学生成为栋梁之材，如雏凤骄龙般优秀的欣慰与自豪，整联情感真挚，朴实无华地歌颂了教师无私奉献、为学生成长殚精竭虑的伟大品质。
颜
妙 湖南娄底
一支笔，两袖尘，三尺台，四时晴雨，呕心沥血，注涓涓活水滋根，但求李艳桃秾，看春色十分，已洒遍人间秀色；
五更灯，六钧担，七纬册，八极星辰，竭虑殚精，擎烨烨明辉破雾，惟愿天高地阔，待秋风万里，终化成宇内清风。
简评：联语特色在于以独特的数字联形式展开，从“一”
至 “八”，步步深入地勾勒出教师的形象与奉献。上联中，“一支笔，两袖尘，三尺台，四时晴雨”
短短几句，便将教师日常工作场景鲜活呈现，无论外界晴雨变化，始终坚守讲台。“注涓涓活水滋根”，运用比喻手法，把教师的教导比作涓涓活水，滋养学生的成长根基，体现出教育的细致与耐心。下联里，“五更灯，六钧担，七纬册，八极星辰”
进一步描绘教师日夜操劳，肩负重担，钻研各类知识。“擎烨烨明辉破雾” 生动展现教师为学生照亮前行道路，破除迷雾的使命感。最后的
“惟愿天高地阔，待秋风万里，终化成宇内清风”，表达了教师对学生未来的美好期许，希望他们能在广阔天地有所作为，同时也展现出教师自身无私奉献，化育清风的高尚境界，整体风格清新自然，意境优美深远。
安万红
贵州思南
师魂若炬，照亮前程，黑板伴晨昏，讲台挥热汗，粉笔频添两鬓霜，奋浇桃李千枝秀；
关爱如舟，贯穿学海，教鞭严纪律，本子懂艰辛，朱批每暗三更月，何惧身心几度疲。
简评：起笔以“师魂若炬”
这一精妙比喻，直接点明教师的灵魂如同火炬，为学生照亮前程，突出教师对学生人生方向的指引作用。三四五分句从多个角度细腻刻画教师的日常工作状态，黑板、讲台、粉笔这些教学工具，见证了教师从早到晚的辛勤付出，以及岁月在他们身上留下的痕迹，“频添两鬓霜”
一句，更是生动展现出教师因教学操劳而逐渐生出白发的过程，饱含对教师奉献的敬意。下联
“关爱如舟，贯穿学海”，将教师的关爱比作船舟，在知识的海洋中引领学生前行。“教鞭严纪律，本子懂艰辛”，分别从纪律要求和作业批改两个方面，展现教师对学生全面的教导与付出。“朱批每暗三更月”，通过描绘教师批改作业至深夜，连月光都黯淡的场景，深刻体现出教师工作的辛苦。而
“何惧身心几度疲”
则以反问的形式，强调教师毫不畏惧身心疲惫，一心为学生奉献的高尚情怀，整联情感真挚，全面而深刻地展现了教师的敬业精神与对学生的关爱。
主审：热汗，偏正结构。晨昏，艰辛都是并列结构。
主评作品
方留聚
河南三门峡
承邹鲁遗风，延洙泗清流，纵霜染青丝，烛尽寒宵，犹上尼山重问道；
秉乾坤之大，教知行其理，任楩楠遍地，舟船济海，不忘绛帐永传薪。
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