六年级上册语文习作计划

一、本册习作教学内容及分析

本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际、习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，教师不宜拔高要求。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书摘抄，是积累素材的好办法。

二、学生写作教学目标

A类学生：：

能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会异型合理的想象续写作文；会在文章中写出自己的真情实感；会写感谢信。

B类学生：

能有中心地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会异型合理的想象续写作文；会在文章中写出自己的真情实感；会写感谢信。

C类学生：

能有中心地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；会修改作文；会想象续写作文；会写感谢信。

了解学生现有习作状况需要关注以下几个方面：

A类学生需要关注的几个方面

1、学生对七个习作内容的喜欢程度。

2、学生的习作兴趣的大小。

3、学生的观察能力，主要指标在于两方面：一是顺序，二是细致性。

4、学生在表达上的能力，主要指标在于以下几个方面，一是流畅性，二是结构，三是创意。

5、学生修改能力。

6、学生运用标点符号的能力。

7、学生的习作习惯，主要看看有多少孩子在有感触的时候会用习作来表达，并且喜欢习作表达这种方式。

B类学生需要关注的几个方面

1、学生对七个习作内容的喜欢程度。

2、学生的习作兴趣的大小。

3、学生修改能力。

4、学生运用标点符号的能力。

5、学生的习作习惯，主要看看有多少孩子在有感触的时候会用习作来表达，并且喜欢习作表达这种方式。

C类学生需要关注的几个方面

1、学生对七个习作内容的喜欢程度。

2、学生的习作兴趣的大小。

3、学生修改能力。

4、学生运用标点符号的能力。

在了解学生的习作状况之后，我们制定以下的教学目标作为本学期的习作教学追求。

三、本册习作教学总目标：

1、要学生的兴趣得到尽可能大的增强。

2、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

3、帮助一部分学生养成良好的习作习惯，包括书写习惯、正确运用修改符号的习惯、勤于修改的习惯，等等。

4、学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

5、能从内容、词句、标点等方面修改习作。

四、习作教学的进度