全语言教学观 Whole Language Approach
   

    全语言教学理论从八零年代起，在美国受到重视并逐渐应用到课堂教学中。全语言学者认同语言是一种沟通工具，而学习必须以学生为中心的概念。和传统外语教学不同的是：全语言教学强调语言的完整性。认为语言的学习并非由零（字母、音标、单字）到整（句子、段落、文章）逐步建构而成，而是先学习语言的整体后，再逐步去分辨其细项。所以全语言的教学强调，将所要学习的目标语言直接用于课堂上，透过主题学习活动、教室中语言环境的布置、互助及合作学习、小组讨论与发表等方式同时培养听、说、读、写四种语文能力。

Note:
   「全语言」之「不全」
    关于「全」的真正定义，若照英文字面上解释，“Whole Language”是“learning language as a whole”，即强调将语言当成完整体系来学习，而非传统的「文法翻译法GTM」或「听说教学法ALM」，将文章拆成若干句子，然后加以逐字发音、逐句分析。由于全语言注重的是学习者对整篇文章内容的了解，因此不主张仔细推敲句型文法及单字发音。当学习者在阅读文章时，若遇到不懂之处，全语言的处理方式是鼓励学生根据「前后文」或「插图」来猜测某句子或单字的意义，而非针对其文法加以分析或去查字典。因此造成以下的学习之不全(特别是在EFL环境)：

1. 由于不注重「字」与「音」之间的关联性，削弱了学生辨认单字及拼字的能力。

2. 抛弃文法学习，使得学生忽略句子中，字与字之间以及上下句的关联性。

3. 资质较佳的学生即使不完全了解某篇文章的真正意旨，也常能靠猜测其大意而通过一般基本的阅读测验。因此，资质佳但实际上阅读能力差的学生，通常要到小学五、六年级才会被诊断出来。而在发现之时，这类学童的阅读能力已经落后同年级学童两年以上了。

4. 程度落后者、来自中下阶层的学生，以及第二语言学习者，难由「全」法中获益。

5.「全语言教学法」鼓励学生在阅读文章时，循脉络来了解其大意，而不逐字逐句推敲。然而此法能否奏效，有其先决条件：学生需具备相关的常识或背景知识，才能有效地解读某篇文章的内容，缺乏这样的知识，即使英文程度再好，也很难猜测文章要旨。

6. 由于程度较差或来自中下阶层的学生(城乡差距)，以及第二语言学习者，常因背景知识或阅读技巧的缺乏，需要教师仔细解释文章的背景及细节，才能真正了解其内容，而这种逐字逐句推敲的方式，并非「全语言」的主张。因此，若教师在课堂中坚持只用「全语言」贯彻其教学，那么这一群学生就很难从中获益。

7. 强调以「学习者为中心」，忽略语言教师的专业素养，在学生学习语言的过程中，扮演启发与启蒙者的角色。尤其在纠正错误方面，全语言主张让学生自发性学习。但有些错误的修正，超越学生本身语言能力所及，且对中下程度的学生而言，反增加其学习困扰。因此，「全语言教学法」常未能有效地处理学生所犯之错误。

8. 忽略英语口说与写作之不同。许多研究都显示，口语不同于写作。但全语言教学法却忽略二者之相异处，而未能指导学生学习各种不同文体的写作技巧，于是养成学生“Speech Written Down”的写作模式。

原文来自：长颈鹿美语11月学讯

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