法国艺术家罗丹说，“世界上不是没有美，而是需要发现美的眼睛。”以此审视学习活动，其中道理也是相通的。

按照社会认知学习理论，人有两种基本的学习方式，即发现学习和意义接受学习。发现学习是指学习者在教师指导下自己去获取知识创生知识的过程；有意义的学习指的是学习者把新获得的信息（经验）与记忆中已有的知识相联结，从而习得观点、概念和原理的学习，当新的材料与长时记忆中的相关概念形成系统的联系，学习就有了意义。这两种方式的主要区别是，发现学习主要运用归纳推理，学习者需要依据提供的材料，去发现分析问题，得出自己的判断和结论；比较而言，奥苏贝尔倡导的有意义接受学习，强调运用演绎推理，倡导以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生。这两种方式适用于不同的学习者和学习目标、学习任务。

作为教学的发现学习应是一种在教师指导下的活动，即由教师设计安排学习活动（创设学习情境），学生在活动中经过搜索、操作、探究和调查等环节，不仅可以获得与活动领域相关的新知识，还可以习得问题解决的一般技能或策略，如制定规则、检验假设和搜集整理信息等。学校教学中常见的发现学习类型，主要有情景角色扮演、独立研究、小组探究、科学实验、计算机模拟等。

  发现学习与传统的讲授式学习有明显的不同，发现学习的主要任务在于指导学生自己通过发现、探究来理解和领会知识，体验知识的产生过程，同时掌握解决问题的技能和策略，当学习者积极地探究学习而不是被动接受的时候，学习就变得有意义了。比如，凯西老师使用发现法帮助小学三年级的学生学习“动物分类的方法”。我们把传统的讲授法和发现学习做一个简单的比较：

在凯西老师的课堂上，她没有直接告知各种动物的基本类别，而是在有效指导下，让学生学会正确的分类，当学生发现各种动物的相同点和不同点时，这个学习的过程中，学生成为知识的创生者，而不是单纯被告知现成的知识。

在师范生技能的课堂上，为了让学生理解教学情境的类型以及支持的学习理论依据，布朗老师围绕同一个内容（主题）设计了三种不同教学方案（或者教学录像），这些方案描述了不同的教学情境，这些情境涉及学生的学习行为，也涉及教师的教学行为，然后，他把学生分成几个小组，要求每个小组观察一个课堂情境，并分析这类情境的特征、功能，进一步思考哪种学习理论可以解释这种教学情境。（案例参阅：戴尔H·申克在《学习理论：教育的视角》，P165--167）

在“小马过河”这则经典案例中，小马踏上了去“河对面的磨坊”的学习过程。在路上，小马遇到了“因为不知道河水的深浅，不知道能不能过河（有没有危险）”的问题，他没有从老牛和小松鼠那里获得解决这个问题的现成知识和技能，最后在老马的指导下——“不试一试怎么能知道”——小马一方面发现了“河水既不像老牛说得那么浅也不像松鼠说的那么深”，另一方面也培养了“遇到问题要去试一试”的积极心态——这个过程，正是一个在教师指导下，学习者自主探究和发现的过程。

  2025.01.26，阅读后记