在我们熟悉的《弈秋》这则故事中，作为“通国之善奕者”的秋老师带着两个学生学习围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”两位学生跟着秋老师学习，学习效果却大相径庭，孟子分析其中的原因是“不专心致志”，故“则不得也”。也就是说，学生的注意力是不是集中，这是一个关乎学习效果的关键问题。遗憾的是，孟子除了指责这位学生“不专心致志”之外，并没有为秋老师如何改进教学提供相应的建议和策略。

我们经常会发现，很多学生在课堂上注意力不集中，最极端的表现是上课睡觉。学生在课堂上是否认真听讲，是否能够集中注意力，当然有主观的因素，比如，学生的学习基础比较差，对这门学科没有兴趣，睡眠时间不足等等，但还有客观的因素——从教学反思的视角上说，教师在教学过程中，能否为学生保持良好的学习状态提供了支持，采取了有效的策略？如果教师的课堂气氛沉闷，上课的语言啰嗦，单调重复，不善于和学生交流沟通，即使教师本人在专业上有很高的水平，学生也未必能够有兴趣学。教学的第一个问题，不是让学生知道学什么和怎么学，而是要关注如何激发学生的学习兴趣，对学习保持足够的注意力。

戴尔H·申克在《学习理论：教育的视角》一书中，和我们分享了一个案例：

凯西老师在她任教的三年级语言艺术课堂上安排了朗读练习活动。按照我们一般的理解，学生做练习（作业），教师只要明确要求完成相关内容、数量就可以了。教师在讲台上备课或批改作业，学生在座位上完成自己的作业，但是，在这个过程在，并不能保证所有的学生都能够自觉地、认真的完成老师布置的作业，也不能保证教师布置的学习任务可以有序、持续地进行。即使在课堂上布置学生完成的只是一次简单的朗读练习，也需要采用相关的策略和措施，让学生能够“活动”起来。凯西老师的做法是：首先，让学生找出该练习在练习册或书上的什么位置（不是老师指定学生把练习册翻到哪一页，而是让学生自己找到学习完本课内容之后需要完成哪一部分作业）；其次，采用不同的方法让学生完成作业，比如，这里的朗读作业，对学生最基本的要求是能够完整地、流畅地朗读作业本中提供的一段文字，在朗读的方法上，可以让学生自主默读，但这样的方法往往效果不好，所以可以改用学生小组齐声朗读，也可以个别朗读，在朗读完成之后，让学生解释这一段文字的主要意思，教师在这个过程中可以进一步进行补充或评价；检查学生回答问题的方式也可以有变化，例如，学生可以举手发言，也可以齐声回答，或者由个别学生回答并解释自己的答案。最后，学生在做练习时，老师应该在教室里来回巡视，检查学生做练习的情况，给学习有困难的学生提供一些指导，提醒学生把注意力放在做练习上。

如何让学生集中和保持注意力的建议，本书提出的建议是：

（[美]戴尔H·申克 著.学习理论：教育的视角[M].韦小满 等译，江苏教育出版社，2003年1月第1版，P125--126）

教师的主要任务，不是“我这一课需要讲完什么内容，讲到什么程度”，教师首先要关注“怎么让学生进入学习过程中来”，让学生要有事可做，并在做的过程中有获得感成就感，这需要教师为学生的学习活动，不仅提供具体的内容和要求，还需要提供支持和提醒。回到《弈秋》的案例，要让这两位同学都能够保持良好的学习状态，就秋老师而言，就要改变沉闷的课堂，要想办法让两个学生都能够“活动”起来，最简单的方法，是让两位学生进行比赛，或者让水平高的学生指导另一位；秋老师也可以安排学生去外出参加比赛，通过与不同水平的棋手交流学生扩展视野，提升各自的能力和水平。

  2025.1.25，阅读后记