“一体化名师工作室”初中组团队与湖州市第四中学社会与历史、道德与法治教研组联合举行了一场“跨学科主题学习”的教研活动，湖州四中邵佳欢老师开设了一堂“小钱币大历史--中国钱币的前世今生”的交流课，课后，各位老师进行了热烈的讨论，本人结合这堂课，作了《从“回答问题”到“提出问题”--反思课堂教学的一种视角》的专题点评。

当前，围绕新课程背景下的学科教学，一线教师正在积极尝试落实新课改理念，“大概念（大观念）”“大单元”“项目化”“议题式”“学科实践”“学科结构”“问题驱动”“小组学习”等等新名词的出现，让人有点眼花缭乱的感觉。对于一线教师而言，最需要的还是实实在在的践行，结合自己的教学经验、学科理解，面对时代变化和学生发展，能够作出一些积极的改变，就是大不易了。   

就今天这堂课所呈现的“学为中心”的样态而言，有三点启发，与各位分享。

第一，是人文学科教师的“跨学科”意识。一方面，目前我省初中段“社会与历史”“道德与法治”两门课程的教学，一般是由同一教师兼任的，就此而言，初中段执教这两门课的教师，无论其专业背景（大学）是历史的，地理的，还是政治的，进入初中段教学后，必须要适应这种“跨学科”的现实要求，更何况，“政史地”本来就是一家的，无论是从“哪一家”的立场上说，在教学中不能不关注到另两家的学科内容、学科资源，就此而言，学科教师需要具有“左顾右盼”的视野；另一方面，从学生成长角度审视，各门学科在个体生命成长的不同阶段协同发挥着“学科育人”的功能，学生需要从不同的学科中吸收成长的养料，教师也需要从生命的时间维度上启发学生“瞻前顾后”地联结自身的生活体验学习经验和我们的历史文化传统，以期更好的进入生活世界。今天这堂课，邵老师很好地体现了这种“跨界意识”。

    第二，是学科整合的能力，这堂七年级（上）的历史课，从教材特点来看，还是按照时间顺序来编排的，邵老师以“小钱币大历史--中国钱币的前世今生”为“主题”，即从“古代中国钱币的形态变化”来观察“中国历史（尤其是经济发展）的变化”，这是一个很好的选题，我们不妨也可以称为专题式教学或主题式教学，这需要教师具有较强的学科整合能力，一方面，教师需要围绕某个核心概念将教材中的相关学习内容“串联”起来，另一方面，教师还需要为学生的学习活动搭建思维支架，设计活动路径，提供学习支持。邵老师从“探寻中国钱币产生的根本原因”“梳理中国古代钱币发展的演变历程”“挖掘中国古代钱币发展的根本动力”来设计教学过程，思路上是不错的，但有一点，即第一部分的“根本原因”和第三部分的“根本动力”有点重复了，如果把第一部分改为“观察中国古代钱币的早期形态”，然后再梳理“演变的历程”，最后探究“变迁的原因”，可能在逻辑上更为严谨。

第三，是学生学习活动的呈现样态，课堂教学要彰显学生的学习主体性，就要支持和组织学习活动的有效开展。落实“学为中心”这一理念，其外在表征就是学生在课堂上不再是被动的“听讲人”，而是主动的“学习者”，邵老师以“如果钱币会说话”为活动情境，以“假如‘我’是一枚古代的钱币”为视角，组织和引导学生开展小组合作学习，我们很欣喜地看到了课堂的变化，学生以小组为单位，上台展示并介绍自己制作的古代钱币样品，分析这些钱币出现的背景，在这个过程中，教师也仔细地聆听着，适时提示学生关注教材中的相关学习内容。

个人一位，如果本课的活动主题情境调整为“班级将举办一次中国古代钱币展”，然后分为四个小组，按照不断时代分为“先秦组”“秦汉组”“隋唐组”“宋元明清组”确定小组学任务，共同完成一次布展，活动可能会更有趣味和意义，当然，这样就需要布置学生的课前学习任务，学生要搜集不同时代钱币形态的相关资料，制作展示的作品；在课堂上主要分享三个方面的内容，首先是不用时代的钱币形态，其次是当时经济社会的大致情况（背景），再次是这种形态的钱币使用流通的原因，最后教师指导学生分析和提炼钱币形态变化背后的根本原因。

当然，这只是个人的一家之言，仅供参考批评。

                      2023.12.23，一体化工作室活动