如果我们把“小马过河”视为一则教育案例，在核心素养时代的教育背景下，就有必要重新审视本案例中的育人目标和方式问题，我们对学生（小马）的未来期待是什么？教育针对不同阶段（学段）上的学习者应确定何种目标？为实现这些目标，应设置哪些课程？怎样实施好这些课程？如何评价其学习效果？并对下一步行动采取哪些改进措施？以上诸问题，需要我们依据对核心素养的理解作出分析和研判，从而改进我们当下的教育教学实践。

钟启泉教授提出，核心素养的“核心”，既不是单纯的知识与技能，也不是单纯的兴趣、情感动机和态度等，而在于重视运用知识与技能，解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。（钟启泉：基于核心素养的课程发展：挑战与课题，载《全球教育展望》，2016年第1期，P3-25）崔允漷教授认为，“核心素养主要是指真实情境下的问题解决能力。通俗地说，核心素养就是指能做事，关键能力是指能做成事，必备品格是指愿意或习惯做正确的事，价值观指坚持把事做正确。”（崔允漷：试论新课标对学习评价目标与路径的建构，载《中国教育学刊》，2022年第7期，P68-69）也就是说，核心素养是一个整体性的东西，这种东西经由教育的方式可以逐渐内化在个体生命中，从而使之能够在进入真实生活世界的过程中，可以应对复杂问题和各种挑战。

从整个案例（故事）的发展过程来说，有如下两点清晰的信息：第一，小马在起步阶段接受的教育，虽然文本并未明示，但我们可以大致推断：小马是随时随地跟在老马身边学习的，主要是在模仿中学习，长期的耳濡目染，反复的观察练习，老马对小马的言传身教，使小马从中学到了很多东西，不仅仅是某些特定技能的习得，而且还包括其心智、心理和精神状态的涵育。所以故事一开始，当老马问小马“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗”时，小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”这一方面说明老马的早期教育是有效的，已经为小马下一阶段的学习做好了准备；另一方面老马也在考虑，为了小马下一阶段的成长，需要转变教育方式了。第二，这段对话也表明，小马应处于成长中的一个转型阶段——由依赖老马（父母）开始想要走向独立的阶段，从我们的体会来说，这个阶段大约相当于小学五、六年段，这种情况下，我们的教学目标或者素养目标的具体层级，以及育人方式，都应针对这个阶段的学情需要转型了。

在个体的成长过程中，任务驱动是一条主线，“重视情境任务创设，是因为它是驱动学生发生真实学习和深度学习，进而形成核心素养的场景、动力和机制。”（荣维东 唐久江：《义务阶段语文课程标准（2022年版）》的主要变化、学理依据与实施策略，载《课程•教材•教法》，2022年第9期，P11-18）老马为小马设定的具体学习任务是明确的——“把这半口袋麦子驮到磨坊去”，学习的方式也是可行的——在老马不在身边随时保护提醒的前提下，要独自完成任务，而具体完成这项任务需要的知识、技能，应该在前期已初步习得，现在主要的问题是如何使之转化和内化为“真实情境下的问题解决能力”。

这些能力包括：首先，是独立做事的能力，这是案例开始老马为小马设置的任务，当然，老马在布置任务时，也考虑到了可能的变化因子，比如天气变化、地理环境、出行安全等等，他相信在正常的情况下小马独立完成这项任务是可能的；其次是交往合作能力，交往合作是一种非常重要的社会参与能力，人作为一种社会性存在，必须要参与社会生活，所谓独立，是相对于父母在孩子成长中对其介入和干预的程度与深度而言的，在小马的成长过程中，必须要学习与他人交往与合作，主动沟通寻求帮助，故事中的老牛和小松鼠是作为重要的交往与合作伙伴出现的；最后，是自我反思与自我批判的能力，小马在领取任务之后，第一次并没有完成，一方面，他可能从来没有遇到过如何应对突发的情况（河水涨起来了），无法判断自己能不能安全过河，他初次遇到未曾经历过的危险而“不知道怎么办才好”，是很正常的反应；另一方面，小马对于老牛和小松鼠的建议，却不知道哪一方说的对，不知道哪一个标准适用，所以“还是回家问问妈妈”，但是面对妈妈问他“怎么回来啦”时，小马的表情是“难为情地”，这个用词别有深意。

故事最精彩的部分在于老马最后的“出场”，面对小马没有完成任务的这一事实，老马既没有生气，也没有采取包办的行为，而是用“亲切”的语气提醒小马，“河水是深是浅，你去试一试就知道。”这不仅鼓起了小马再一次“出发”的信心和决心，而且为小马的成长开拓了更为宽阔的空间，“他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

很显然，老马的教育是富有智慧的。他深知“实践出真知”的道理——“学科知识往往是简单化、抽象化、系统化和去情境的，它虽然有利于知识的系统把握，但不利于知识的灵活迁移和运用，只有实践才会诞生真实有效的知识…学习者参与真实实践，一是因为真实实践本身就蕴含着意义，可以驱动身心参与的真实动机；二是真实实践本身就蕴含着复杂要素的情境，可以激发学生发现问题、分析问题和运用所学知识解决问题的能力；三是有助于他们‘对知识结构的理解，或是有助于理解研究领域的认识论。’”（荣维东 唐久江：《义务阶段语文课程标准（2022年版）》的主要变化、学理依据与实施策略，载《课程•教材•教法》，2022年第9期，P11-18）

    2022.10.06，阅读反思