下午的师范生技能培训中，我请学生回答下面的“结构化问题”：某女生把一男生表达“爱慕”的“情书”交给了班主任，班主任却公布于众。对此，你怎么看？

一位学生说，班主任的做法是不对的，“公布于众”明显侵犯了学生的隐私权，这样做太简单粗暴了；另一位学生说，班主任的出发点是好的，对于学生中出现的“早恋”现象，当然要格外关注，教师可以批评教育，但是不应该采取这样的措施；还有一位学生说，班主任可以借这件事召开一次班会课，就学生中出现的“早恋”问题进行讨论，有效疏导和纠正这种不良现象，但是要注意保护两位同学的隐私，不能伤害他（她）们的感情。

上述三位同学的回答，虽然都认为班主任的做法不对，但有一个“共识”，即学生中出现这样的问题，应引起重视，需要及时有效地制止这类现象的蔓延。大家都认为班主任的出发点是好的，老师对学生的批评教育“还是为了学生好”“是为了学生的健康成长”。我们对中学生当中的“早恋现象”应引以为戒，对于个别学生的这种行为不能无视，更不应放任自流。

有学生问我，“老师会怎么看？”

我摇了摇头，“刚才听到的回答，我都不满意，或者不认可。”

学生很不解地说，“难道面对这种现象，作为班主任不应该制止吗？”

我说，“我们不妨换位思考一下，如果你是那位男生，你会接受班主任的做法吗？如果你是那位女生，你为什么要把自己的‘秘密’这么放心地告知班主任呢？如果我们回顾自己的人生经历，或者从生命成长的立场上再来审视，中学时段有这样那样懵懵懂懂的情感，是不是正常现象？‘哪个少年不钟情哪个少女不怀春’，在青春阶段，出现生理和心理上的微妙变化，两性相吸两情相悦，难道不是一种很美好的感情吗？《红楼梦》中林妹妹初进贾府，宝玉初次遇见林妹妹，他竟然说‘这个妹妹我哪里见过的’，这样的‘遇见’是不是缘分，是不是值得珍惜呵护？如果我们把青春期学生之间的交往，都视为带有贬义的‘早恋’，认为是不正常不应该不正当的，那作为教育者，我们自己是不是需要反思？我们秉持的心态以及由此出现的反应，是不是反而有些不正常不应该呢？教育当然要有‘爱’，但‘爱’一定是基于人性的，生命中‘爱’的发育是有规律的，是‘爱’在驱动生命的成长，教育者首先要理解‘爱’认同‘爱’，一方面要承认和尊重个体成长中的像小草一样萌芽着的‘爱意’，另一方面更需要我们用教育的智慧和艺术去包容‘爱’呵护‘爱’，引导学生逐渐懂得和珍惜‘爱’，由‘爱’自己‘爱自己喜欢的人’而逐渐推及“仁者爱人”。”

又有学生提出来，“那老师你会怎么处理这件事情呢？”

“我的方法也很简答。首先，我要感谢女生，她把自己的‘秘密’告诉我，说明她对我很信赖，在她心目中，作为班主任的我不仅是可尊敬的，而且是可以说心事说悄悄话的，我不能辜负了这份信赖，但是我也认真地会告诉她，被一个人喜欢爱慕，这种感觉是很美好的，既然‘美好’那我们就不要轻易去破坏，我们应该把这个‘美好的秘密’珍藏起来；其次，我也会在合适的时候单独找男生面聊，但最好不要郑重其事，可以在一次看似随意的闲聊中，谈及这个话题，同时也希望他既然‘喜欢’她，那就要有能够有让对方‘喜欢’的理由，不管是学科学习、为人处世、或者特长爱好方面，总要有自己能够吸引人的表现；最后，我当然也会观察这两位同学接下来相处的情况，一方面会对可能出现的‘意外’及时予以私下提醒，另一方面会鼓励他（她）们之间能够友好相处，在人生的成长路上相互学习共同进步。”

真正的教育之“爱”，绝不应以‘爱’的名义去戕害‘爱’扼杀‘爱’，教育之‘爱’是春风化雨，使每一个成长中的生命不断地孕育“爱”体验‘爱’珍惜‘爱’；教育之“爱”是润物无声，使每一个成长中的生命能够沐浴“爱”包容“爱”悦纳“爱”。“爱的教育”之本质既在于成人之美，也在于美美与共。

推荐阅读：《爱的教育》，埃迪蒙托·德·亚米契斯著，北京少年儿童出版社。

                             2022.05.10，课后有思