记者：袁校长，你是从什么时候开始倡导快乐阅读的？

袁晓峰：那是2004年，我作为人教社小学语文教材的编写者到人教社参加教材修改的会议，记得会议进行中的一个晚上，王林博士将我约到他办公室，给我看了《爱心树》《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等好多绘本，他又给我讲了国外儿童阅读的状况，我突然感觉，我寻觅多年的梦想有了突破口了。

记者：你多年的梦想是什么？

袁晓峰：很简单，让孩子们快乐地学习，健康地成长。1999年后海小学开办后，我就一直在探索，希望能找到这么一条路。我要求老师严格按照教育部规定布置作业，绝不加重学生的课业负担，然后倡导孩子们多阅读。我原来是做小学语文教研的，我一直以为，要学好语文其实就是多读多写，而要写好也得先读多。积累多了写起来才能左右逢源，而积累太少写起来就会捉襟见肘。

记者：那老师们能做到吗？

袁晓峰：也有老师放心不下，躲着我偷偷给学生印练习题。我到后海小学之前，当过教研员，当过师范学校和教师培训中心的教师，就是没当过校长。所以，在学校大小会上，我仍然是做着教师或教研员的事。我给老师们一个专题一个专题地培训，一点心得一点心得地交流，一本书一本书地推荐，引导老师们一起朝前走。一开始，我只是想让老师们知道，阅读对于提高学生语文素养大有裨益，要努力让学生爱上阅读，我们在2000年就尝试开设了“兴趣阅读课”。当时，我带着几个老师先上。

记者：当时的“兴趣阅读课”和你们现在的“快乐阅读课”有什么不同吗？

袁晓峰：有很多不同。

首先，阅读材料不同。《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在开设“兴趣阅读课”时，我们忽略了“读整本的书”，只是选择一些篇目，学生仍然读的是单篇的文章。后来，我们还准备编校本阅读教材，拟好了提纲，搭好了框架，就在我准备进一步修改提纲时再次学习了《课标》，我注意到了“读整本的书”对于培养孩子阅读素养的重要意义。当时我正在参加编写人教版语文《课标》实验教材，我想教材已经有了，“扩大阅读面，增加阅读量”，决不能靠再编一本补充教材来完成。当时儿童读物已经达到全国一年出版一万多种,而每年还有许多优秀的儿童读物推出。所以，我们后来的“快乐阅读课”就只定大原则，大范围，大要求，具体阅读材料直接从优秀的儿童读物中挑选，而且每年可以有一些变化。

其次就是整个课程体系不同。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《课标》），“兴趣阅读课”只关注了语文课外阅读的引领，是比较单纯的阅读指导课。而“快乐阅读课” 不再是单纯的阅读指导课或名著推荐课，还是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动，还辐射到了英语、科学、数学等学科阅读，不仅促进了语文素养的整体提高，还促进了学生学习素养的整体提高和健康人格的发展。

还有“兴趣”和“快乐”的区别。

记者：这也正是我想问的，为什么把“兴趣”改为“快乐”？

袁晓峰：“兴趣”只关注学生喜不喜欢读，有不有阅读兴趣，其实就是关注了阅读的态度。而“快乐”不仅关注了阅读态度，还关注了阅读的质量、学习的状态和人生的状态。

我还想告诉你的是，我们的快乐阅读理念其实与美国的“读为基”和英国的“快乐阅读”不谋而合：都是倡导快乐地阅读，倡导因快乐而坚持终生阅读，倡导在广大儿童中普及阅读。英国"读为基"几乎在所有的工作手册和义工培训教材中都不厌其烦地强调：“在让孩子们选择读书是为快乐而更胜于为了知识本身的基础上，我们鼓励孩子们成为愿望强烈的、读而有感的读者。”

记者：你在推进快乐阅读的过程中遇到的最大困难是什么？

到我校参观访问的人经常会问到这个问题，当我第一次听到这个问题时，我还真想了好一阵，想来想去发现所有的困难都是可以战胜的，而战胜了的困难一定不会是最大的。我信这么句话：“办法总比困难多”。记得文革后刘心武有篇小说叫《没工夫叹息》，前苏联有部获奥斯卡奖的影片叫《莫斯科不相信眼泪》，其实谁都不相信眼泪，如果遇到困难你就叹息，你就流泪，你就会停滞不前，甚至倒退。有叹息的工夫不如学习，不如思考，不如大胆实践。2002年新课改刚开始不久，华东师范大学博士生导师熊川武教授到我校指导，他感慨地说：“我到很多学校去后，老师们都是问我，这课该怎么上，这事该怎么办，这文章该怎么写。但后海小学的老师是问，这课我这么上行吗，这事我这么办行吗，这文章我这么写行吗。”这就是我们后海人的思维方式——积极、主动、敢为天下先，善于战胜困难。

记者：我们在一些学校经常看到领导积极推进教改实验，而老师们怨声载道，被动地应付。领导来了就做样子，领导走了就老一套，你在推进快乐的过程中遇到这样的问题吗？

袁晓峰：我不愿意做自己没想明白的事，我也不强迫别人做没想明白的事。一开始，我给几个主任讲了我的想法，主任们想和我一起开始实验，我没有同意。教育实验跟别的不一样，一定要把稳着实，要对孩子的发展负责，而不能为了虚名浮利而耽误了孩子。

我先自己在一个一年级班上快乐阅读课，我的每节课都是公开课，都有各科老师来听课。我先开这个班的家长会，让家长算笔账，一学期只读30篇课文好呢，还是再多读至少30本书好；让家长明白，爱阅读的孩子也许成绩不是最好的，但一定是最有发展前途的；让家长支持，当孩子回到家还能读到他们喜欢的书。一学期下来，家长不仅希望快乐阅读课能继续上，还强烈要求英语也开快乐阅读课，因为他们已经看到了学生的变化——孩子们已经变成小书虫了，思维更活跃了，知识面更宽了，说写能力更强了，学习也更积极主动了。老师们也跃跃欲试，每次学校有新书到，老师们就马上阅读，恶补儿童文学。英语老师上快乐阅读课用的书是他们自己编的或自己翻译的，我就听过他们自己翻译的《驴小弟变石头》《子儿，吐吐》《城里最漂亮的巨人》等等，直到多年以后我们才买到了英文版的童书，又通过“真爱梦想公益基金会”在香港国际学校募集了许多旧的英文版童书。

等我教的这个一年级上到二年级，全年级都跟我上起来了，新一年级也都上起来了，英语快乐阅读课也上起来了。又过了一年，学校1-3年级都上起来了。这时，我就跟全校语文老师讲，希望大家每周都拿出一节语文课来上快乐阅读课。一来这本身就是语文课的内容，有了课内阅读的引领课外阅读才会落到实处。二来我参加了语文教材的编写，又编写了几册教师用书，深知孩子们一学期学完一本教材的时间是绰绰有余的。通过阅读提高了语文素养的孩子，完全可以有更短的时间学完教材。我在全国各地进行教材培训时发现，抱怨完不成教材的老师极少，而且真的是自己不愿学习、不会学习、不想改变的人。于是，我就告诉老师们，如果谁有困难怕完不成教材就告诉我，我一定会帮助他。之后，没有一个老师因为少一节课而完不成教材的教学。

又过了一年，我分别与几个其他学科的老师交流，问他们能不能在自己的学科进行快乐阅读，结果个个都告诉我他们自己已经在实验了，他们已经和孩子们一起读起来了，他们已经尝到学科快乐阅读的好处了。就这样，快乐阅读水到渠成地在多个学科蓬蓬勃勃地开展起来了。

曾经到我校进行研究的博士有香港中文大学的、北京师范大学的、华东师范大学的和中山大学的，他们都发现，我们学校的老师做课题是心甘情愿的，是积极主动的。特别是快乐阅读，就是从学校调走的老师，也有好些到了新学校就在自己的教学班继续进行，还有跟着我的博客往前走的，还有给孩子们带着书到新校的。

如果问快乐阅读为何有如此旺盛的生命力。我想，如果一项教育实践以增加师生负担为代价，无论结果如何，那一定是走不远的；如果将简单问题复杂化、神秘化，以高深莫测而令老师们望而却步，那一定是难以推而广之的；如果需要高额投入以华丽的姿态面世时，普通的、大众的学校也只好望洋兴叹了。而一项教育实践能同时让师生都受益，那师生都会积极参与其中了。想想吧，我们的老师们要带领学生读就得先读，多读，读着读着，自己也喜欢起来了，也受用起来了，因为我们不仅用阅读开拓了自己生命的时空；而且还跟学生一样读出了快乐，读出了梦想；还跟学生一样读多了，积累多了，就按捺不住地想表达，于是就讲就写，于是，我们就一起写出了《图画书阅读——引领儿童快乐成长》《快乐阅读进行时——来自一所小学的声音》等著述。

记者：你们的快乐阅读课能在偏远地区或农民工子弟校推广吗？

袁晓峰：当然能。对于一个人的精神成长来说，阅读就像吃饭一样必须和易行。

我们认为，书不是可有可无的奢侈品，阅读不是生活中用以炫耀的孔雀羽毛，或者是为了让人膜拜的资本。所以，我们不把儿童阅读做成昂贵的珠宝，不把它包装得华贵和繁复，而是遵循日常化、平常化、易操作的原则，用非常普通、朴实的策略去实施快乐阅读。因为我们的目的很简单，就是让更多的孩子读起书来，让更多的孩子爱读书，会读书，读好书。我们拒绝高空飞行，我们紧贴地面，让更多的学校、教师、家长和孩子们都跟得上我们阅读的队伍。我们期待的是浩浩荡荡，而不是孤芳自赏。因为普通，因为朴实，因为没有高不可攀的门槛，我们推动儿童阅读的队伍真的就浩浩荡荡起来了。

记得有一次我在学校为甘肃、青海的参观团做完报告后，负责音响的老师对我说，“校长，以后你报告的题目可以叫《我们做到的你们也能做到》。”跟着我们一起走的不仅有新疆喀什、贵州惠水和陕西延安等许多偏远地区，也有许多城市边缘的农民工子弟校。没钱也能做，才叫创意。我们一直坚持低投入，高效益；重创意，轻质地。其实在创意中能体验很多快乐呢！

记者：这个吃饭的比喻很好。一件珠宝的价值对正在荒漠上行进的旅人来说，远不如一碗米饭有用。历史经常做出弃珠宝而留米饭的选择，这是不需要讲什么道理的。袁校长，那我们今天的访谈就以“快乐阅读，像吃饭一样必须而易行”为题吧。

袁晓峰：好啊，希望大家能记得吃饭别太急，别噎着孩子；别偏食，注意营养丰富；别饱一顿饿一顿，要坚持。不急不停地持续下去，阅读才会化进孩子们的生命恒久温暖。千万不能因虚荣心而急功近利，常常想想吃饭的道理吧，让孩子们在阅读中吃得好，吃得香，吃得精神健壮、爱心丰沛、智慧丰满。这样的孩子走在人生的路上，一定会迈出更加坚实的步伐，一定会放飞更加绚烂的梦想，一定会谱写更加动听的乐章。