来源：华东师范大学出版社大夏论坛 出处：幼儿阅读教育 作者：闻香识茶

阅读是人一生中最重要的学习方式，是促进人精神成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。为了追求快乐阅读、享受阅读的生活境界。我认为尊重阅读主体是收获快乐的保证。

深圳后海小学的《图画书阅读》是引领孩子快乐成长原动。他们那尊重阅读主体就是维持阅读的原汁原味，保护阅读主体的自由自主，尊重阅读这选择读物的自由、尊重学生自我感悟的自由、尊重选择方法的自由、享受阅读的自由等阅读新理念值得我们学习与借鉴。在我们的阅读之旅上，我在尊重学生个体的阅读差异上，引领学生在原有的基础上提升自己，让不同层次的学生都能收获阅读的快乐，进而分享阅读的快乐。

我的校本阅读课程重视阅读方法的指导，引领学生听读美文，尊重学生的阅读期待，让他们在自己原有的基础上有所提高。如我对设计了两个阅读层次，一个是阅读AA基础提升层，一个是阅读BB能力创新层。让学生在阅读前为自己阅读提升定格位，以便带着自己的阅读期待而有准备的收获。比如：美文赏读课，当我把听读内容一公布就所有2—3分钟阅读期待定位与阅读内容的猜测。学生有了阅读期待就一定会收获快乐。听读的美文一般我读两遍，第一遍学生们会通过听记好词，选择好句而感知美文大概内容。这时就为阅读AA层同学和阅读BB层同学搭建一个收获共享的平台：AA层说自己收获的好词有哪些，交流过程中不得有重复，于是学生的词汇超市精彩纷呈；阅读BB层的同学积极汇报自己的初听感知文章的内容。这一交流汇报的过程让两个层次的学生都有了收获。接着开始第二遍的听读，学生倾听姿态更是认真积极，脸上不时洋溢着兴奋。我读着，他们有的一会儿倾听、有的一会儿疾书、有的手撑头思考，好不令人欣喜。这遍读完，听读汇报异常激烈：阅读AA层同学的妙句超市的内容可丰富了，阅读BB层同学的妙语感悟彰显了其心灵舞动的过程，阅读收获汇报就成了一个分享快乐的过程！我觉得这种快乐的获得与分享是尊重阅读主体个性差异的结果。 这也是学生爱上听读课的缘故 。

借用王林博士和袁晓峰校长编著的《图画书阅读》一书中的妙句和大家共享：如果你每天都想读书，这叫“喜欢阅读”；如果你每天都要读书，这叫“幸福时光”……