1、          综合性课程：是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个以上的学科领域构成的课程。

2、          直观形象法：在教学中以直观、形象的教学手段使学生获得知识的方法。

3、          行为目标：以具体的可被观察与操作的行为表述的课程目标。

4、          幼儿园健康教育：指教育活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。

5、          科学讨论型活动：在科学教育活动中，通过幼儿之间以及幼儿与教师之间的讨论来帮助幼儿学习科学。

1、          生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

2、          体操活动：指儿童通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位的运动特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单一或组织的动作的身体练习。

3、          幼儿园文学活动：以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动围绕具体的文学作品展开一系列相关的活动。

4、          幼儿园手工活动：靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。

5、          幼儿园教育活动设计：是依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响的方案，也是对教育活动的主要因素等进行合理而系统的编排和处理的过程。

1、          幼儿园学科课程：是通过论理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

2、          儿童心理健康：是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

3、          移情训练法：指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过故事，情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。

4、          科学游戏：学前儿童科学教育中的游戏即是科学游戏，是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科学玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是学前儿童进行科学教育的一种有效方法。

5、          专门的音乐教育活动：指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。

1、          目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

2、          幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

3、          表现性评价：在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时表现而进行的评价。

4、          幼儿园课程评价：就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关的信息，对幼儿园课程的价值适宜性、效益作出判断的过程。

5、          体态律动学说：由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，它强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过自体运动去接触音乐的各个要素。这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。达尔克罗兹认为，这种身体律动充满了生命的节律和动感之美，故称之为“体态律动”。

1、          渗透的语言教育：充分利用幼儿的各种学习和生活活动经验，在真实的生活情境中为幼儿提供更加广泛的多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

2、          定性评价：是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式。

3、          集体活动：一般是在教师直接引导下进行的活动，它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

4、          依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人在身体和情感上的紧密联系的一种倾向。

5、          儿童文学作品：那些与0-6岁儿童的心理发展水平及其接受能力和阅读能力相适宜的各种文学作品的总称，包括儿歌、童谣、儿童故事等多种体裁。

2、活动教育观：以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。也就是在教学过程中要求教师更多的提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励幼儿以多种方式操作语言和发挥幼儿在操作活动过程中的主动性

3、核心课程：是一种独特的课程表现，即以儿童的某一重要生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教育内容和教学方式的课程。这种核心课程也被称为“问题中心课程”。

4、预知学习：一种通过教师的引导，帮助儿童原有的知识、技能应用到新的问题情境中去的特殊的学习方法。

5、听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到语言学习的活动中去，并在积极情境的活动中完成语言学习的任务。

1、学前儿童的手工教育：是教师引导儿童发挥自己的想象力和创造力直接用双手或操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作有一定空间的、可视的、可触摸的，多种艺术形象的一种教育活动。

2、儿童自然发展法：由匈牙利著名的音乐教育专家柯达伊提出的。即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。

3、铃木教育法：由日本著名的小提琴和音乐教育家铃木镇一提出的。他通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能，使资质平平的孩子成为一个品德高尚，演艺精湛的音乐家的教育体系。

4、谈话规则：运用语言进行交谈的基本规则，是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法，违背这些规则，便有可能对人际交往造成不利影响。

5、纸工：以不同性质的纸为主要材料，运用折、剪、撕、贴等各种技能进行造型的活动。

1、前阅读能力：是幼儿在识字前已经具备的阅读能力，只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为前阅读能力。

2、言语：是人运用材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫话语。

3、参观法：是根据社会领域的教育目标与任务，组织学前儿童在园内或园外的场所，通过实际事物和现象的观察，思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。

4、健康：是指生理、心理和社会适应三方面全部良好的一种状态，而不是单指没有生病或体质健壮。

5、形成性评价：过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。