《破阵子· 送陈同甫赋壮词以寄之》教学实录点评

说明：我在一位老师的博客里看到了《破阵子·送陈同甫赋壮词以寄之》的教学实录，据这位老师介绍，这个教案她是从某资料库里花3元钱买来的。我看了这个教案感到存在不少问题，现作点评如下：

教学过程：

一、故事导入

老师为大家讲一个故事：（辛弃疾擒拿叛徒的故事）

二、作者简介

1.这个英雄是谁？辛弃疾

2.出示作者简介：辛弃疾，南宋著名爱国词人，字幼安，号稼轩，文坛上有“苏辛”之称，是宋代豪放派的代表人物。有词集《稼轩长短句》。

这样一位侠肝义胆的侠士，不以战功而以文名享誉历史。让我们走进他的词，感受那份英雄气概。

    【点评】作者简介，如果学生已经有了相关的知识，那么这个介绍是多余的；如果没有这些知识，那么这样的简介会误导学生。“文坛上有‘苏辛’之称”，学生会以为“苏辛”就是辛弃疾。“宋代豪放派的代表人物”，应该是“宋代词人中豪放派的代表人物”。

三、朗读

1.自由朗读诗词，注意课下注释。

2.一生读，另一生点评，要读得气势磅礴。点拨：弦（xian）非（xuan）

3.向他们学习，一起朗读词。

四、释题

1..哪一个字能概括全词内容?如何解释？

2读题目，想一想，你从题目中发现了哪些信息？

3.生发现⑴送给陈同甫；⑵赋壮词；⑶以寄之：送给/回寄

学生讨论明确：“壮”，雄壮、悲壮    

    【点评】对标题的理解有误。应该理解为“写一首寄托豪情壮志的词送给陈同甫”。因为这首词是辛弃疾送陈同甫赴边时写的，不需要“寄”。词人送这首词的目的是感叹自己已经“可怜白发生”，希望自己没有完成的收复中原的志愿陈同甫能去完成。标题中的“壮”是壮景、壮情、壮志之壮。

五、品读：体味雄壮

   1.边读边思考，哪些词句给你雄壮的感受？

   2.以六人为一组，讨论交流，互通有无。

   3.交流展示：我的壮语  我的朗读

   4.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”——联想到大口吃肉大口喝酒的战斗场面

      出示预习疑问：打仗前为什么还要吃烤牛肉？我很疑惑——学生 刘明昆

      学生讨论解决：鼓舞士气  （？应该点典故“八百里”、如何理解“分麾下炙”）

      老师补充资料：牛为何叫“八百里”？

      “梦回吹角连营……”——战斗生活

      “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”——修辞

      “沙场秋点兵”——联想到国庆大阅兵

六、参读：

1.为什么说“可怜白发生”？

2.补充资料：“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”

  补充廉颇典故：“为之饭一斗米，肉一斤，披甲上马，以示能用”

  再补充背景资料：1140年，当时，山东已被金兵所陷。辛弃疾被人陷害辞官，不得已赋闲在家6年。

1.       为什么“赢得生前身后名”，还要悲叹呢？

讨论明确：“赢得生前身后名”是一种梦想，或是一种回忆，或是一种理想

2.       延展阅读：你还读过哪些类似情感的诗词？

陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

岳飞《满江红》

3.       你还从哪些语句中读出了悲壮？

“醉里挑灯看剑”——借酒浇愁愁更愁

七、总结

辛弃疾拼却一生，理想却未能实现，在病榻上仍呼“杀贼，杀贼！”但其人格却得到了升华。全体同学齐诵《破阵子》，下课。

 【点评】

文学作品与议论文最大的区别在于，文学是形象的，而议论是抽象的。形象的文学作品应该通过对形象的感悟去解读，但是这堂课却不是这样。第一，老师从标题中的“壮”字入手，这中做法实际上是从概念出发，而不是从词作描写的形象出发去解读词作。第二，辛弃疾这首词完整的艺术形象被肢解了，学生根本无法感受到一丝一毫的词作所表现的“雄壮”和“悲壮”。因为“雄壮”是通过形象表现出来的，“悲壮”是一种情感，而情感在很多情况下也是通过形象传递给读者的。如果艺术作品的教学不是引导学生去感受作品描绘的艺术形象，那么对“雄壮”、“悲壮”之类的感悟就是一句空话。

要解决这些问题，最主要的是教师对这首词要有整体的正确的理解。 

辛弃疾的这首词，上阕的关键词是“点兵”。什么是“点兵”？词典上的解释是“召集并检阅即将或准备出征的士兵，并喝送行酒”，可见，古代的出征前的“点兵”与现代的“国庆大阅兵”完全是两码事，教师引导学生“联想到国庆大阅兵”，是实实在在的误导；而把“八百里分麾下炙”解读成“大口吃肉大口喝酒的战斗场面”更是匪夷所思，这是场什么样“战斗”，可以“大口吃肉大口喝酒”？为什么教师会误导学生？这是因为他没有意识到，词的上阕，“吹角连营，八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描写的场景就是“沙场秋点兵”。

“醉里挑灯看剑”，诗人在夜里设宴为朋友陈同甫饯行，酒兴正酣之际，他拨亮了油灯，抽出宝剑，用手抚摸着剑身，豪情在胸中激荡。“梦回吹角连营，八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，“梦回”领起后三句。“梦”，不是睡梦，而是想象。诗人想象着自己好像回到了当年“沙场秋点兵”的场景之中，他看到了军营中，千百座营帐一座一座连成一片，听到了号角声在军营中响成一片，自己站在高高的将台上挥动着令旗，军队随着他的指挥娴熟地演练着兵阵。演练结束后，将士们宰牛煮酒，一边听着悲壮激昂的战地乐曲，一边大口喝酒大口吃肉。

下阕，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，写诗人想象自己骑在战马上，纵横驰骋，弓弦响起，声如霹雳，箭如飞石，射向敌人，敌人闻风丧胆。“了却君王天下事，赢得身前身后名”，实现了心中的抱负，既为君王完成了收服中原的大业，自己又能在生前和身后都扬名天下。“可怜白发生”，诗人叹息只是自己已经年老体衰，又是贬职在家，这样的愿望已经没有实现的可能，心中的失望油然而生。

 当教师对这首词有了这样的整体的正确的理解时，才有可能引导学生从词所描写的艺术形象出发，去感受诗人描写的壮景、壮志、壮情；而不是像现在这样，把一首词分割得七零八落的，学生全然没有了壮美的艺术享受。