首先，大家一起观摩了一节由四川省王丽君名师鼎兴工作室成员龙礼江老师带来的小学英语阅读教学优秀课例The elves and the shoemaker。该课例是外研版新标准英语（一年级起点）五年级上册 Reading for Pleasure的语篇故事。龙老师借助绘本教学的理念，进行基于主题意义的教学探究。通过引领学生略读，让学生感知绘本故事的大意，通过故事情境和图片的提示帮助学生理解语篇和故事情境。整个教学过程，都是通过任务的设置，以问题链为依托，让学生对故事发展进行预测，以及回答段落中相关的问题来贯穿教与学活动的始终。学生的学习积极性得到了极大地激发，孩子们流利表达，自信发言，碰撞了思维，启迪了智慧，整堂课简直就是一场大脑风暴。不仅孩子们学得爽，观课老师们也积极通过后台评论点赞！

随后，德阳市旌阳区教育科学研究与教育培训中心的冯婷老师，以《体验暖心瞬间，探寻感恩的意义——基于主题意义的小学英语故事教学实践案例评析》为题，对龙老师的课进行了精彩点评：一是搭建合理支架，鼓励充分表达；二是巧用文本留白，开拓思维空间；三是浸润学习方法，引导深度学习；四是落实“双减”政策，设计分层练习。最后，冯老师建议：小学英语课堂要注意多向生成，主题探究更深入；多维交流，学生体验更深刻；多元建构，思维启迪更深层。

接着，四川省王丽君名师鼎兴工作室领衔人王丽君老师向我们亲切问好，并做了以《让意义探究与语言学习协同共生——基于主题意义探究的小学英语教学》为题的专题讲座。王老师从问题透析、内涵解读和路径探究三个方面展开，以专业的视角进行了精彩讲座，并指出“让意义探究与语言学习协同共生”应该成为小学英语教师进行主题意义探究教学所追寻的方向。

随后，龙礼江老师以《探究主题意义，塑造文化品格，让核心素养落地生根》为题，给我们做了主题意义探究的经验分享。

最后，四川省教育科学研究院兼职教研员尚梅林老师，引领线上线下的老师一起，聚焦孩子们在课堂上生成的问答，解析了什么是主题意义探究，怎样有效进行主题意义探究，做了题为《基于主题意义探究的小学英语教学实践》的专题讲座。

    通过本次线上研修，大家对“基于主题意义探究的小学英语教学”有了更清晰的认识和理解，纷纷表示要坚持学习，努力钻研“主题意义探究”“单元整体教学”及“学科核心素养”等教育教学理论。在学习中反思，在反思中提升，且行且思，不断成长，争当智慧的学习者，志做学习型的好教师。

【感悟摘录】

听了王丽君老师的讲座后，让我对主题、话题、主题意义有了更加明确的区分和理解。王老师结合龙老师的课给大家细细分析了每个环节的作用，以及如何引导学生深挖教材主题。王老师告诉我们，一定要认真分析教材，比对、观察，找准点，又要注意学生思维的开放引导，要以学生为主体，自然将主题意义凸显，这样才能真正让学生将文本主题所承载的意义“内化于心，外化于形”。     

           ---姜凌 工作室成员 雅安工作站站长

基于主题意义探究的小学英语教学，是将意义拓展作为教学方式，重点引导学生对于阅读材料的理解和实际运用，让学生在学习过程中能快速进入思考和感悟。作为老师，我们不仅仅是教授学生知识，教授知识是为了让学生把知识运用于生活。而基于主题意义探究的小学英语教学方式，为老师和学生都提供了一个思想碰撞的机会，在探究知识的基础上进行思维品格的培养。            

                                ---尹会蓉 工作室成员 甘孜工作站站长

龙老师的课逻辑清晰、架构严密、层层递进，探究故事的主题意义；教师引导学生探究文本、表达观点、挖掘故事的主题，整个课堂呈现了师生思维的灵动！                                            ---陈娜 工作室成员 成都工作站站长

龙老师的课，不论是教学环节的设计，还是问题的设计，特别是基于Why?How?If?的问题，都是在引导学生从不同角度思考问题，培养学生发散性思维能力和思辨能力。                                         ---罗雪冰 乐山陈怡洁工作站

通过此次网络教研，我认识到我们需要认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。                                                     ---杜越   德阳高鹏工作站

龙老师利用问题链让学生置身于故事，不断利用学生自己的认知去丰盈故事内容。后面让学生跳出故事，借助思维导图去复述故事，以旁观者的角度去评价故事主人公。最后的故事结尾创编又将学生拉进故事里，结合前面学生是故事主人公和旁观者的双重身份，让学生充当编剧改写剧本，让学生既能听故事，讲故事还能写故事。    

                              ---刘红    宜宾张焰工作站

通过王老师的讲座， 我明白了在基于主题意义探究的英语教学中，语言不是学习的直接对象,而是学生探究所学主题内容的媒介或工具,这可以在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感。在深入探究语言内容和主题意义的过程中,学生需要对语篇的内容有更准确、更深刻的把握,这就要求学生对语篇所使用的语言有更准确的理解,而不是停留在表层理解上。                         

                                      --- 刘蓉青  攀枝花张骞予工作站

龙老师的作业设计非常新颖，分层布置，每个层次的孩子都有发展空间。他的业务素质和能力是我今后努力的方向，那娴熟、流畅、优美、纯正的课堂用语激励着我前进的步伐。                                                                       --- 万瑶  眉山王燕工作站

王丽君老师的“让意义探究与语言学习协同共生”的讲座让我受益匪浅。主题意义的寻找并不是基于表面并流于形式的，而是把主题转化为问题，把问题分解成一个个活动，语言的学习是要基于一定的语境意义。在今后的阅读教学中，我会放大格局，基于整个单元分析主题意义，并根据学情和围绕主题，进行更为丰富的活动设计，在带领学生进行主题意义开放探究与自我建构中共同成长。        

                 --- 钟秋    成都陈娜工作站

这次网络研讨，以The elves and the shoemaker 课例为媒，大家从不同的视角对基于主题意义探究的小学英语教学进行了交流与分享，在合力中突破了彼此认知的局限，获得了完整而深刻的理解，达到了在研究、商讨中获得进一步发展的目的。

          ---  王丽君  工作室领衔人

撰 稿：李晓娟   陈怡洁       

编 辑、 核 稿 ：王燕  龙礼江

审 核 ：王丽君