5月20日下午三点，“CLIL理念下小学英语与科学整合化教学设计”的讲座如期举行，市教研室携手学科专家组带领阆中百合工作坊第二届研修成员参与了线上学习。由于复学后，大家任务重，时间紧，所以从本期开始，每次线上学习的感悟，分组轮流分享。

CLIL理念下小学英语与科学整合化的教学设计

阆中百合工作坊    三组感悟

阆中市城东小学  汪琳：5月20日下午，有幸聆听了王建平老师题为“CLIL理念下小学英语与科学整合化的教学设计”的讲座和李振冬老师的课例分享。王老师为我们提供了英语与科学整合化教学设计的路径和策略，即“双向分析内容整合、多维度的目标融合、聚焦问题方法契合、反馈评价注重结合四个“合”。李老师以“magnets”一课为例，从文本分析、学情分析、学习目标、教学过程、教学评价和教学反思几个维度介绍了教学设计的流程。两位老师的讲座中有理论的高度，也把理念落实到课堂教学中，让我们有可借鉴的方法。

在平时的教学中，我们只是把英语做为一种语言在教授，核心素养时代的英语学习，应该是整合的英语学习，而不是单一内容的英语学习，既不是单一的英语语言知识的学习，也不是单一英语学科的学习。不同学科内容、认知、文化、语言交际与英语语言的整合学习，是发展学生核心素养的有效方式。科学可以与英语语言学习有机整合，英语也可以与科学学习有机整合，达到相关知识的同步增长和综合能力的全面提高，促进学生的全面发展。当然，在小学英语中与科学恰当地进行跨学科知识的渗透，不是一两天就能够做到的，需要我们不断努力，不断探索。

阆中市白塔小学 王红梅：学生是不是得有一定的英语基础和大量词汇储备才能学习这样的课程呢？对于我们这里的学生而言，我认为是需要的，不同地方的学生水平不同，除了上课基本没有其他的空间来积累词汇，而阅读需要丰富的词汇才行。通过学习，你让我了解了更多，以后会更加努力。

阆中市河溪镇小学校 刘婷：  5月20日下午，我聆听了王建平老师“CLIl理念下小学英语与科学整合化教学设计”的讲座，同时还学习了李振东老师“通过实验探究设计教学活动——以Light up science一课为例”的说课。两位老师的讲座非常详细地向我们介绍了小学英语与科学整合化教学设计的启示和策略    “英语+科学”整合化设计的思路可以是基于探究的教学模式，也可以是基于案例的设计策略。在设计策略上，我们可以考虑整合教学内容、整合教学目标、整合教学过程或者整合教学评价。李振东老师所展示的教学设计案例，完美诠释了一堂优质整合课所要设计的环节，即“猜一猜→引出问题→实验探究→科学表演→唱科学歌曲→总结反思”。 托尔斯泰说；“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。英语与科学的融合是为了更加激发学生的学习兴趣和树立自信心，调动积极性，活跃小学英语教学课堂的氛围，最终达到提高学生掌握英语知识的效率。小学英语教材丰富多彩，教育部也在新课程设计中，强调学科与学科之间的整合。因为学生学习英语不仅可以满足人际交往的需要，而且通过学习英语可以获取其他学科的知识。在实践中，我们设计英语课堂教学时，以学科融合为指导思想，有机地渗透了有关科学的教学内容，使“英语+科学”内容之间相互贯通，对学生的全面发展起到了积极的促进作用。

阆中市千佛镇小  王菁：此次讲座为我们提供了CILI理念下小学英语与科学整合化的方法与路径思考，即“双向分析内容整合”、“多维度的目标融合”、“聚焦问题方法契合”、“反馈评价注重结合”。教学的首要条件就是做好文本分析，分析透彻了才能设计出与学生认知水平相符合的教学设计，才能让学生在体验中学习。其中，“聚焦问题方法契合”我认为与情景教学法有一定的相似之处，都是基于创设情境然后聚焦主题，引起学生的兴趣。在教学过程中，要将内容与语言整合式学习，做到认知和思维技能发展，教学注重引导学生探究与问题解决，学生可以在英语的语境下阐释科学概念，表达科学观点，当然词汇问题也是一个难点，但是大部分学生在这种语言环境下是可以接受的，不应当成为教学的障碍，日常学习中应多注重自然拼读，老师在日常教学中应多注意。

阆中市多维外国语学校  蒲慧敏：5月20日下午，有幸聆听了来自北京教育科学研究院基础教育教学研究中民心副主任王建平老师关于“CLIL理念下小学英语与科学整合化教学设计”的讲座。王建平老师从“双向分析内容整合、多维度的目标融合、聚焦问题方法契合、反馈评价注重结合”中的四个“合”进行精彩的阐述。王建平老师提出，CLIL理念就是内容与语言整合的学习，注重语言知识与内容学习结合，达到语言与知识学习同步发展的二元目标，强调互动与语言输出，通过促进学生深度参与、深度思考，从而加深对知识的掌握。英语学科与科学整合化的教学设计，基于英语学科与科学学科特点，找到契合点，借助问题解决教学思路，教学活动通过问题驱动、任务驱动、强化问题意识、体现探究式教学思路，注重给学生提供真实语境，进行科学概念的阐述，表达科学观点，解决科学问题，完成科学任务的探究，培养学生语言能力，从而促使英语语言和科学学科内容的两者目标达成。李振冬老师以“通过实验探究设计教学活动-以Light up science一课为例”，从文本分析、学情分析、学习目标、教学过程、教学评价和教学反思几个维度介绍了教学设计的流程。在文本引入环节，有针对性设计问题情境，激发学生发奇心，恰当地引入文本，引导帮助学生探究，从而将探究结果运用到新情境中去。

阆中市滕王阁小学 梁丽蓉：5月20日再一次在市教研室的组织下进行了网上学习，本次学习的主题是由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任王建平老师做题为“CLIL理念下小学英语与科学整合化教学设计”的讲座，王建平主任鼓励老师们teaching like a scientist，teaching like a researcher，她希望老师们能够认真研究每堂课都解决了什么问题，鼓励教师从课例分享走向课例研究强调在内容学习和语言学习之间达到一种平衡, 使语言学习过程与内容学习过程相结合, 从而达到语言与知识学习同步发展的二元目标;使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，教学方法上注重互动和语言输出，通过交际深入思考。王老师为我们提供了英语与科学整合化教学设计的路径和策略，深受启发。

1、双向分析内容。  文本分析是做好教学设计的首要条件.教师对文本的分析透彻与否,决定学生的认知水平能否提升,也直接关系到学生能否在学习体验 中达到一定高度，把英语语言和科学内容看作是教学整体中不可分割且又相互促进的 两个维度。多维度的目标融合学习目标是教学设计的灵魂。在学科设计学习目标时，教师需通过研读课标、通读教材，把握学科知识的大观念、认知结构及其蕴含的方法、 思想与思维及其价值旨趣， 透彻理解学科核心素养的内涵及其构成要基于案例的设计策略。

2、多维度的目标融合。 科学知识素之间的关系，能制订出明确、具体的学习目标。语言认知思维学科整合的目标如何设计?通过学生对科学内容的理解、科学知识的获得、科学方法的掌握、参与认知的过程、参与交际语境的互动，发展实用恰当的语言知识与技能。

3、基于案例的设计策略。 创设情境，提出问题、合作探究，分析问题、实践应用，深化问题、 回顾反思，思考新问题。

4、反馈评价注重结合。学生学习效果评价是教师教学、学生学习不可缺少的环节，促 进学习的评价是有效教学设计的一部分。《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)提出完整的教学活 动包括教、学、评三个方面，指出“评”是教师依据教学目标， 通过组织和引导学生完成多种评价活动，以此监控学生的学习过 程，检测教与学的效果，实现“以评促学，以评促教”。

阆中市多维外国语学校 杨军：英语教师要具有整体课程意识，注意学科之间的关联，采用合适的方式，激发学生兴趣，鼓励学生乐于探究，主动参与，动手实践，以达到真正的学科融合。