虽然她的课堂还不是很完美，但历经点拨与培养，在教学相长中，相信她会变得越来越出色！何况，课堂教学本身就不可能达到完美的境界？！

                                     四川            王丽君

 听了试卷讲评课后，又听了七年级晓燕老师的一堂英语课：

                                         My name’s Gina.        （第二课时）

 值得肯定的地方：

   1、教师阳光活泼，口语流利，富有亲和力。

   2、善于调控课堂，激发学生学习的积极性。

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   3、突出重点，突破难点，完成既定的教学目标。

 4、注重发挥小组的作用。比如在操练2c中What’s your name  …one’s name’s …I’m/He’s/She’s…时，教师引导学生在组内训练。

   5、注重语用。2011版“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力”。开学不到一个月，学生能够大胆地开口说，相互交流，可见晓燕老师平时比较注重语用。事实上也是如此，如在复习时，让学生在活动反复操练，领会不同的人称代词she/he/I和物主代词his/her/my的使用，明白说名字时的两种表达方式，如She’s Jane./Her name’s Jane.再如在新传授课后，进行Are you …?  Yes,I am./No,I’m not.  Is he …?  Yes, he is./No,he isn’t.等句型的反复操练后，再进行扮演角色对话等。

   6、注重板书，以身示范。教师书写漂亮、工整，做到“笔下有词，心中有格”，貌似手中在书写单词比较随意，但是心中随时牢记每个字母在“四线三格”中所占的位置。给学生做出了很好的示范，我想这应该是该班学生书写漂亮的重要原因吧。

 有待商榷之处：

  1、是否保证听觉与视觉符号的对接？ 只有保障语言输入的准确性，才能保证学生语感的形成，才能保证输出的正确性，才能保证学生输出时的那一份自信，激发其成就感。

 2、是否给学生营造一个真实交际的环境？ 《义务教育英语课程标准》（2011版）主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在基础上学习和运用语言，要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。课堂上，教师设计了很多的活动操练，但大多只是套用课本上的词汇或句型，进行机械操练。诚然，机械操练对于学生牢记句型有一定的帮助，但是如果只是一味地进行机械操练，而忽视意义操练，忽视学生交际的真实环境，那么时间一长，学生不但容易失去兴趣，而且不利于学生英语思维的培养和增强其真实交际的信心。

该教师的批辅查情况：

   1、全班37个学生，检查了20本作业；学生写工整，页面整洁；教师批改及时，全批全改；练习册上，发现在诸如“翻译下列句子““补全对话”等题型处，有老师签的“已背  9.18”等字样，可见该老师对于学生在积累运用方面很上心，为学生的表达与写作在做储备。

   2、教师组织学生建立了错题库，并有教师的二次检查与批阅。建立错题库，一是可以督促学生错误订正落到实处，二是便于学生后期复习时不手忙脚乱，既能培养学生自我订错与收集错题的习惯，又能达到事半功倍的效果。

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  说实话，看到这里，我心里有一阵冲动，如果我的孩子还在上初中，我都想将孩子送到这位责任心强的老师的手中。虽然她的课堂还不是很完美，但历经点拨与培养，在教学相长中，相信她会变得越来越出色！何况，课堂教学本身就不可能达到完美的境界？！

   该想法，只是在与该学校校长私下闲聊中提到，在后面汇总评课的时候，我省去了，因为，我觉得这话一旦说出来，会给该老师造成巨大的心理压力，还是缓一缓的好！

期待着下一次的相见！