借助Body Language激趣

冰水凌

小学生刚开始学英语，兴趣特别浓，但时间一久了注意力就容易分散；加之所掌握的词汇相当少，真实的语感环境有限、教具有限，兴趣也会慢慢丧失。这时，就要借助“Body Language”（态势语）的能量了。

（一）、眼神

眼睛是“心灵的窗户”，是人与人之间达成默契与领悟的交接处。课堂上教师要善于运用“眼神”辅助有声语言的教学，及时观察学生对知识的掌握情况，适时向学生传递教师的用意。

例如学生在学了不定冠词a和 an之后，不一定记能准确地运用。当教师出示一个梨问：“What’s this (in English )?”孩子们不难答出：“It’s a pear .”而当老师手持一个苹果或橘子:“What’s  this (in English )?”这下有的孩子仍会脱口而出：“It’s  a  apple/orange.”教师此时如果训责斥学生，而是把眉毛轻轻向上一扬，然后满含笑意地摇摇头，利用眼神清楚地表示否定，孩子们会立即感悟，重新思索后齐声说出正确地答案，孩子们在笑声中轻松而又愉快地掌握了难以掌握的知识点。

善于用眼睛说话其绝妙之处就在于不用中断讲课整顿纪律，易于消除教学过程中的负面教育手段效应，营造了课堂教学中师生情感交流的民主氛围，有利于调动孩子们的学习积极性，激发其求知欲。

（二）、面部表情

如果说“眼睛是心灵的窗户”，那么面部就是“心灵的镜子”。教师在课堂教学中的面部表情是向学生施加心理影响，并产生积极作用的手段之一，是师生之间情感交流的桥梁。

教师精神饱满地面带微笑地踏上讲台，“一言未发先情”，该课有了一个多么良好的开端——孩子们像跟着一位满怀胜利信心的指挥员一样，精神抖擞地进入获取知识的阵地。小学英语课本中不少单词的教学，利用教师面部表情即可让儿童了解其意。学生通过观看教师的面部表情，再自己模仿表演，兴趣盎然，一学即会并记忆深刻。如:happy/sad/laugh/cry/angry/rage（狂怒）/anguished(痛苦)等等都可以用此教学法达到特定的教学效果。

（三）、手势

在英语课堂教学中，手势是教师在运用有声语言表情达意的一种最佳的方式。它具有形象、鲜明、醒目和动作大的特点，教师运用得恰当、自然，就可以增加课堂教学的形象性和感染力。

如教师要学生保持安静时，可以左掌向下，用右手食指顶在左掌下，发出口令；Stop !/ Be quite ！ /Don’t speak ! /No talking ! 学生不专心时或学到某一重点处须提起注意等，教师可以挥手并说：Hi,boys and girls ! 而后用右手做个捂耳的动作：Listen carefully !（仔细听）使学生精神为之一振，Sit up straight (坐直)后集中精力听课 。

孩子们从老师的举手投足中，或得到赏识、肯定，或得到满足、欣喜，从而产生一种你追我赶的良好的氛围，产生一种超越自我的奋进意识。

（四）、体态动作

英语教学中，教师丰富多彩的体态动作，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使讲解绘声绘色，让学生通过视觉形象的帮助获得特深的印象，从而加深记忆，帮助学生掌握知识。

如《Jobs in my family》一课中，那些抽象而又十分枯燥无味的职业单词极易令孩子们顿失兴趣。如果老师在教学时配以形象生动的卡片图，而且配以适当的体态动作，其教学效果就迥然不同了。比如:driver(伴随司机车方向盘的动作)、policeman/policewoman(伴随警察敬礼的动作)、doctor(伴随医生用手触摸额头量体温的动作)、farmer(伴随农民挖地的动作)等，孩子们的学习兴趣极易调动起来

事实上，眼神、面部表情、手势、体态动作等“态势语”，在实际运用中并不是独立单一运用，而是有机地相互渗透，相互配合，科学地融合在一起运用，才能产生出奇妙的效果。

（备注：本文发表在《四川教育》2010.10）链接：http://oldweb.cqvip.com/qk/81553X/201010/35482591.html

被“知网空间”收藏tp://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SIJY201010038.htm

被《吾喜杂志》网收藏：http://wuxizazhi.cnki.net/Search/SIJY201010038.html