“没有教不好的学生”

                 ----转化“问题学生”大家谈

冰水凌

据12月17日《齐鲁晚报》报道，山东聊城市东昌府区许营乡李楼小学对待“问题学生”不但不处罚，反而让他们担任相应的班级职务，以此鼓励学生自我约束。校方认为，鼓励“问题学生”竞选班干部，不但能帮助“问题学生”克服缺点，还能带动全班学生素质整体提高。据介绍，李楼小学自本学期开始，针对孩子们争强好胜的心理，一改由优秀学生担任班干部的老规则，注意挖掘“问题学生”身上的闪光点，并结合纠正其“不良习惯”，鼓励他们竞争担任班干部。该校校长付朝虎认为，素质教育的核心理念是以人为本、因材施教，需要善于发现孩子身上潜在的优点。通过学生的优点，能培养他们克服缺点的自信心。

 针对李楼小学让“问题学生”当班干部的做法，笔者在该校搞了一次“教师沙龙”，学校部分管理者、班主任和教师各抒己见，畅所欲言，讲了许多中肯的意见，现摘录如下：

不是所有的“问题学生”都可以当班干部

问题1：您如何看待李楼小学让“问题学生”当班干部这一做法？这样做能转化“问题学生”吗？

胡战友：同意。衡量学生的标准也绝对不能单看考试的成绩。成绩好，不爱劳动，不参加班里的一切活动，对班集体里的一切不予过问，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这类学生不给教师添麻烦，仿佛也听话，考试时获得好的成绩，让老师也觉得高兴，无疑会被认为是一个好学生；个别学生平时好动，喜欢参加班里、学校里组织的一切活动，同时还有一定的组织能力，但又免不了惹出一些麻烦，考试成绩也一般，或者还很差。这类学生往往会被我们老师定性为差生，也就是“问题学生”。班里的“问题学生”常常因为各种原因对一些班干部，特别是对老师主观确定的班干部不服，就会或多或少地找这些班“领导”们的麻烦而生出“事端”。如果仔细分析产生“事端”的原因，我们发现根子并不完全在“问题学生”身上，而是因为一些班干部带头作用差。比如打扫卫生，他们支配这个支配那个，自己却不做事，不劳动。做事最多的反而是那些所谓的“问题学生”，所谓的“差生”（有些知识学习差一点的学生）。此种现象如果不能得到及时纠正，时间长了，“问题学生”心里就会产生怨气，不服从“领导”。

宋莎：李楼小学让“问题学生”当班干部的做法很有创意，我觉得这种方法既能保护“问题学生”的自尊，还能激发他们的内驱力，能转化很多有进取心的学生。

赵兴兰：作为一名小学班主任，我们每天的班级管理工作很繁忙，但最让我们感到费神费力的还是班里那些“问题学生”经常惹出来的是是非非。特别是课堂上师生们正在专心地上课时，那几个“问题学生”却在下面窃窃私语，不安本分，说不定又会搞出什莫名堂，影响其他学生的学习，扰乱正常的上课秩序。为了制止“问题学生”的这些行为，班主任们可以说是绞尽脑汁，想出各种办法来对付这些“捣乱分子”。“围攻术”、“设专座”、“面壁思过”、“请家长等等”。可这些方法却见效甚微，甚至适得其反，让“问题学生”产生逆反心理。我也曾经有过这样的教育行为，有些时候觉得这是不得已而为之。但通过今天的“教师沙龙”活动，让我认识到自己以前的那些教育方法是太简单而又粗暴了，不是以生为本，尊重教育主体，而是缺少人性化，缺少关爱与温暖，缺少调查分析，对学生未能一视同仁。

王鹏：班干部是班集体的骨干力量、先锋队。他们不仅是日常管理的执行者，同时也是班上所有学生的榜样、标兵。班干部若起不到这样的作用，何以为班干部？面对“问题学生”，我们可以耐心地与其细致交流、引导，可以采取“1+1”互助模式（即一个优生或班干部帮助一个“问题学生”），或建立奖励机制，激励“问题学生”不断上进。

杨丹：我觉得要视具体情况而定。关键是看所谓“问题学生”是什么样的问题，如果是仅仅是行为习惯差的，有可能通过一些激励机制，激发他们的上进心和荣誉感，启发他们主动改正缺点，但是如果是道德品质问题的，那就不能仅仅用激励这样简单的方法来转化了。

杨永莲：让“问题学生”当班干部的面不宜大，仅仅针对个别“问题学生”扬其长，进行因材尝试尚可。否则，却就成了谁调皮，谁当干部；谁捣蛋，谁当干部；谁有问题，谁当干部；而品学兼优者，靠边站。这样不利于健康向上的班风形成，不利于培养学生明辨是非的能力。

陈恩胜：首先我们要弄清什么是“问题学生”？我想眼下所谓的“问题学生”应该主要是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理和情绪上存在着某种偏差与不足的学生。只要是孩子，就肯定会犯一些错误！他们不可能一味的懂事、乖巧，否则，那就不是孩子！孩子是在不断的错误中成长起来的。所以我们作为班主任不能随便给班上的学生贴上“问题学生”的标签。以免先入为主，给孩子的心灵烙上伤痕。

孙维平：李楼小学针对孩子们争强好胜的心理，一改由优秀学生担任班干部的老规则，注意挖掘“问题学生”身上的闪光点，并结合纠正其“不良习惯”，鼓励他们竞争担任班干部，这无可厚非，也是与当前的素质教育的核心理念“以人为本、因材施教”相吻合。但是，并不是所有的“问题学生”都可以担任班干部，班上的班干部也不能大面积地或全部都由“问题学生”来担任。应该具体问题具体分析，具体学生具体对待。否则，我们可能会给“问题学生”带来更大的伤害，事与愿违。

冰水凌（总结）：班干部毕竟是班集体的核心力量，是其他学生效仿的榜样！学校是班级的集合，每个班级管理好了，班风好了，学校的学风、校风才会好！如果大面积的班干部都由“问题学生”来担任，班主任会将自己置身于处理琐屑之事的“漩涡”：因为“问题学生”一是没有经验，老师要随时支招、出点子，及时处理因他们处理不当的事务；二是他们虽然有“官职”的约束，但无常性，随时处于不稳定的状态；三是绝大部分优秀学生不服，心理失衡，容易生事，使事情从一个极端发展到另一个极端。因此，此法可以试点，但不宜大张旗鼓地鼓动，关键是具体问题具体分析。

班干部选好了，老师才会省心和放心

问题2：您认为班干部需要什么样的条件或素质？在您的班级或学校，怎样产生班干部？

胡战友：本人在几十年的班主任工作中，也困惑过，也高兴过：困惑的是往往认为天衣无缝的班干部的任命其结果是事与愿违；高兴的是自荐班干部效果非常好，这其中包括“问题学生”。“问题学生”入选，这不是坏事，他们在相应的工作职务中，通过约束自己，改正了不少的缺点。同时让他们自己承担在民主评议时落选的压力。而这些学生为了证明自己，会努力改错，不断更新自己。

杨丹：我班的班干部，一般是由学生推举产生。担任班干部的学生，应该具有示范和榜样的素质，成绩不能太差，品质必须优秀，而且还有一定的领导能力。这样在班级中有威信，同学们才会信服，有向心力，才能带动班级的进步。

王鹏：班干部需要热爱集体，热心为同学服务；要有一定的语言表达能力、组织管理能力；要以身作则，在学生中有较高威信且品学兼优。本期，我新接了一个班级，对班上的情况不太熟悉，先由原来的班干部临时担任，一月下来后实行自我推荐、民主选举、竞争上岗，让优秀者脱颖而出。

罗秀华：我带新生一年级时，是通过观察班上学生一周的表现，再加上自己的考察，以此为据，指定“临时班干部”。他们开展工作后，我与其他同学对他们的工作进行观察、监督，作进一步的了解。经过一段时间，再由同学民主选举产生班干部。

任云：我是这样在班中确定班干部的：在平时学习和生活中，注意观察和了解班上同学的各方面表现，大致确立几个目标后，无意识地向同学咨询他们的课外表现，同时向其父母了解相关情况。经过综合比较和其他老师的观察，先在心中定下几个目标。在以后学习的几天中，给予较多的关注和表扬，让其增强自信心，帮助他们在孩子中间树立威信。这样，在班会课上，无论是让孩子们推选班干部，还是让同学们自己主动竞选，都能找到比较负责任的班干部。

李波：我认为班干部首先要有爱心和责任心，其次是敢于管理他人，最后是也能管理好自己。我们班主任要帮助他们在自我管理和班级管理等方面出谋划策，让班干部尤其是“问题学生班干部”真正体验到成功的喜悦。

杨洪军：每学期所有的班干部都要参加竞选，对现任的干部,必须通过一月的试用期,经过同学们的认可才作数。运用正确的方法刺激学生的竞争心理，既引导他们在竞争中得到锻炼，又给其他学生轮流的做班干部的机会。另外，孩子们自己选干部才会心甘情愿地听从其安排与指挥。

冰水凌（总结）：班干部是一个班集体的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班级工作得以顺利开展的保证。因此，班干部除学习委员外，成绩可以不是最好，中等偏上即可，而最需要的是责任心、荣誉感、服务意识和组织、协调合作能力。班干部选好了，班风学风自然会好，老师自己也比较省心放心，从而有更多的精力扑在教学上。

班主任要善于发现“问题学生”的闪光点

问题3：您遇到过什么样的“问题学生”？您通过什么方式转化他们的？在转化这些学生的过程中，需要注意哪些问题？

杨丹：我班曾经有一个“问题学生”，开始的表现得特别调皮，在家跟奶奶作对，在学校经常惹事，不是把这个打了，就是把那个的东西拿了。小学一、二年级的时候，我经常发现他的脸上、手上等裸露的部分有伤痕。经过了解才知道是他在家里不听话被他爸爸打的。但他的眼神流露出的，分明是不服气和不屑。于是我找到他的父亲，劝导他不应该用这么粗暴的方式惩罚孩子，多给他讲些道理。另一方面又给这个“问题学生”做工作。在和他的交谈中了解到，这孩子其实不是不懂事，只是性子燥。只要说话的方式他能够接受----不伤他的自尊，他还是很听话的，典型的服软不服硬。我通过跟他和他父亲的多次沟通与交流，而且在班上也对他适时表扬。因为他本身是很聪明的，学习上只要认真，一点即通。慢慢的，他对我逐渐信任而且信服，他父亲也因为听取了我的建议改变了对他的教育方法，变简单粗暴为循循善诱。这个学生进步很快，脸上的笑容多了，不惹事了，学习认真了，很快就成为了一名优秀的学生。

任云：我班有位学生叫小星，很聪明，但就是上课时爱动、爱说话，总是管不住自己，甚至还影响别人，这让我感到挺棘手。经过观察，我发现他扫地时很认真，劳动很积极，在班上给予了表扬，并让大家向他学习。从此，小星更爱劳动，更关心班集体了。后来，我推荐他做了班上的劳动委员，并告诉他，班干部不仅要爱劳动，还要遵守纪律、爱学习。后来，小星在课堂上，想左顾右盼说话时，只要我用眼神或手势一提醒，他马上就能认真听讲了。逐渐地，小星改正了自己的缺点，成绩也跟上来了。

崇海燕：俗话说得好，“尺有所短，寸有所长”。作为班主任，要善于发现“问题学生”身上的特长和闪光点，并帮助他们重新认识、评价自己。在安排职位时，要扬其长避其短。比如：有文艺特长的，可担任文体委员；关心班级又活跃的，可以担任纪律委员……班主任量才使用，才能让他们在参与班级管理、班级活动的过程中，既锻炼自己，又管理好自己，发展好自己。

何翠英：在教学中，我遇到过很多的“问题学生”：有的爱打架，有的爱吃零食，有的爱撒谎，有的不爱学习……要改变他们，所用的教育方式方法要不同。如：沟通、鼓励、表扬……但无论用哪种方法，都要晓之以理，动之以情。

严中慧：我以前接手的一个班，有一个侯松，可以说是全校的“名人”，打架斗殴、与科任老师顶撞、不守纪律、学习成绩差。可是我发现别的同学还挺听他的话，我突然灵机一动让他当纪律委员。在宣布侯松同学担任班上纪律委员时，不少同学特别是一些女生都用疑惑的眼光看着我，而侯松的一些哥们儿，则起劲儿地鼓掌。面对此情景，我宣布：班委只是临时班委，对不以身作则、不作为的班干部我将随时撤换。宣布完班委名单后，我又找到侯松同学，与他“约法三章”：首先，要管好自己；其次，要管好其他同学，在其他同学有违纪行为时，要及时予以提醒，多次提醒不听者，可将名单记下，交给我；再次，要努力用心读书，争取尽快提高自己的学习成绩。此后，他变了，首先规范了自己的行为，对班上的事管理的有板有眼，学习也进步了。他在狱中的爸爸得知他进步以后，还给我写来了感谢信。

宋莎：记得入学后第一次考试进行表彰奖励时，我注意到一位有问题的学生，看到同学们领奖时露出一丝羡慕神情，但口中嘟囔着：“这有什么呀，不就一支铅笔吗！”下课后他却悄悄的向得奖的同学索要奖品来观看，爱不释手。我见了心里有数了。于是我抓住这个难得的机会，鼓励他也参加竞争。经过努力,他终于获得了奖品。他喜滋滋地对我说：“老师，我终于可以在妈妈面前炫耀一下了。”多可爱的孩子啊！

王鹏：我遇到过“厌学型”的“问题学生”。对这类“问题学生”的转化，我采用先培养一方面的兴趣，再转化为学习兴趣。比如说在学校举行运动会时，往往是对这些问题学生进行转化的最好时机，也是问题学生在同学们面前能够展示自己能力的时候。例如，在他们参加比赛的时候，我们组织学生一起为他加油，让他觉得他也是我们班集体中不可缺少的一分子。让他融入到我们这个大集体当中来。另一方面，在活动结束后，我们更要去找他们谈心。让那种被调动起来的积极性转化到学习当中来。事实上这个阶段更关键，是引导的阶段。引导的成功可以彻底改变一个“问题学生”。因为此时的学生正处于一个“十字路口”，是能不能对学习产生兴趣的选择徘徊时期。也就是说，我们可以利用与教育教学有关的活动先调动某方面的积极性，然后因势利导，把这种积极性让其转化到学习上来。

蔡均林：我班本期从农村转来一学生，他经常不完成作业的，上课讲话，不遵守纪律，还打人，经常上网。我通过询问、家访，才了解他是一个“留守儿童”，爸妈在外边打工，跟爷爷奶奶生活。祖传三代都是“独苗”，爷爷奶奶目不识丁，却又特别宠爱他。了解情况后，我找到他谈心，原来他基础差，进城后，更加跟不上进度，加上父母对他的期望又高，所以他有点破罐子破摔，逐渐迷上了网络游戏。因为在游戏中，他能找到胜利的快感。对此，我通过谈心，让他看到自己的优点，增强上进的信心。又安排他跟学习委员同桌（当然提前跟学习委员交流过），让学习委员上课时督促他，也便于他不懂的地方能随时问。逐渐地，他的学习兴趣起来了，网吧也去少了。后来班上成立“城管综合治理小分队”，他还在里面充当主力队员呢。

冰水凌（总结）：“问题学生”也一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。老师首先要了解他们的心理特点及其形成的原因，才能对症下药。当前问题学生有四种情况：一是学困生，学习起来吃力，对学习失去信心，自暴自弃，成天沉迷网络游戏；二是“留守儿童”，父母在外打工，由于爷爷奶奶的溺爱，沾染一些不良习气。如：自私、无感恩心、唯我独尊、贪玩、没有约束力等；三是“单亲家庭”的孩子，由于亲情的缺失造成的心灵伤害。如自卑、自闭、胆怯、焦虑等；四是家庭教育不当，养成骄傲蛮横、金钱至上、侥幸、投机等不良心理行为，甚至个别“问题学生”还有暴力倾向。在转化这些学生的过程中，需要着重指出的是：“问题学生”的教育转化工作要选好“突破口”；与“问题学生”展开平等的人格对话，充分地尊重他们，真诚地信任他们，热情地帮助他们，永远不要放弃他们。要时刻注意发现“问题学生”的细微变化，以情感人，以心育心，要相信所有的孩子都会变好。

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。大量教育实践证明，只要教育教学得法，没有不可救药的学生。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助“问题学生”体会到上进及学习取得成功的欢乐，激发他们的责任心和荣誉感，引导他们走向成功。不放弃任何一个“问题学生”，这是我们教育工作者的应尽之责。

（备注：此文节选发表在2010年《教育导报》1月14日，链接http://press.idoican.com.cn/detail/articles/2010011425333/）