读《幼儿园创造性课程》（一）

南通课程游戏化推进会上，专家推荐了这本书，我当场便拍了，今天拿来阅读，感觉还真不错，相信它对一线教师的课程构建与实施会有启发作用。

今天看了“理论基础”部分，重温了一些专家的理论，明白该课程的宗旨是“符合发展的教学法”，也就是认为教学要符合幼儿的发展和学习。书中阐述专家理论，就是为了说明“创造性课程”是遵循各种理论的，是符合幼儿发展的。

1.马斯洛：基本需求和学习

马斯洛的需要层次理论不生疏，作者分别道出了满足幼儿各层次需要对于幼儿学习的重要性。“生理的需求”——饥饿、身体不适的幼儿是无法专为学习的。“安全需求”——当幼儿知道自己是受到保护、不会受到任何伤害时，才会觉得轻松自大 ，愿意向外探索作环境。“归属感”——情感的联结，也就是归属感，能促进一个人的学习。“自尊”——幼儿从生活中有机会发现自己是有能力的人，也是能学习的人，自尊就会产生。

总之，在教室里，老师要营造出一种安全、放松、有归属感的氛围。能让幼儿产生自己是有能力、可以做决定、也能主导自己学习的感觉。

2.艾里克森：情绪和学习

信任/不信任——那些始终受到关爱和照顾的婴儿能学会信任，而哭了得不到回应、饿了没人喂、受伤了得不到安慰的婴儿，却会发展出不信任感。自主/害羞和怀疑——成人给幼儿机会去独立完成事情，幼儿就会发展出自主的能力，成人对幼儿过度要求或老是批评、贬低幼儿的努力，幼儿就会发展出害羞和怀疑的感觉。自主/罪恶感——主动就是在做事情时充满了兴趣。有了主动的态度，就会把精力集中在如何将事情处理好上面，且不会被失败所干扰。

3.皮亚杰：逻辑思维和推理

感知运动阶段（婴儿）——通过感官知觉来学习。前运算阶段（幼儿）——在探索物体时，开始注意到物体的特性，但他们的观察是有限的，一次只能注意物体的一项特性。他们关注的焦点是物体看起来是什么样的，还不会运用逻辑来思考。

4.维果茨基：社会性互动与学习

幼儿认知上的成长，不单是源于对物体的摆弄，也源于与大人及比他更有知识的同伴的互动。最近发展区的下限是幼儿独自做一件事时所能学到的东西，上限是在观看同伴和老师以及和他们讨论的过程中所学到的东西。其间就是有一个“脚手架”在起作用，教师就是要懂得如何搭建这个脚手架，尽量让儿童的学习达到上限。

5.加德纳：多元智能

加德纳认为儿童有8种智能：语言/口语智能、逻辑/数学智能、音乐/韵律智能、空间/视觉智能、身体/运动智能、人际智能、内在智能、自然智能。

6．斯米兰斯基：游戏在幼儿学习中的作用

斯米兰斯把游戏分成四种类型：功能性游戏——幼儿运用感官和肌肉来探索物体，以逐步了解所有的东西是怎么一回事。建构性游戏——幼儿的举动都是有意的，并且有一个目标在前面引领着。戏剧扮演游戏——幼儿通常会假扮一个角色，假装自己是别人，并且用一些真实或假装的东西把这个角色扮演出来。规则性游戏——需要幼儿能控制自己的行为，才能依照事先设定好的规则玩下去。

7.学习和复原力

复原力研究结果显示，艰难困苦所带来的负面影响是可以减低的，而且幼儿会发展出克服困境所需要的能力和技巧。