2012年12月28日  周五

跳蚤市场观察记录

中班主题“好忙的市场”经过了解市场、去超市参观、独立购物等活动，进入了“跳蚤市场”活动，孩子们自己动手打扮市场、摆放摊位，班班之间两两结对进行买与卖的互动，卖的孩子使尽浑身解数推销自己的商品，买的孩子尽情徜徉于琳琅满目的商品中，挑选着自己喜欢的物品，买卖双方交流着、洽谈着，好开心啊。

我兴致勃勃地参加了中六班、中三班的跳蚤市场活动，和孩子们一起游戏，很开心，很欣喜。

活动安排是：中六班和中三班互动。上午中三班开跳蚤市场，孩子们当老板，赚钱，中六班孩子来购物。下午反之。

对这样的活动我很好奇。因此上午我扮演了购物者，介入孩子的游戏，接触了各有个性的孩子，很有意思。

孩子1：（以下黑色为我的话、红色为孩子的话）

我：“你的这个塑料环卖多少钱？”

孩子：“五块”

“我只有三块钱可以卖吗？”

“不卖”

“我只有这么多钱，但我又非常喜欢这样东西，可不可以卖给我啊？”

“不卖”小家伙很坚决地拒绝了我，我只好作罢，去找别的老板了。

感受：这是一个比较执着的孩子，他坚持自己，不想变通。后来我再去看他的东西时，这个塑料环已经卖掉了，他告诉我，卖了五块钱，哈哈，看来他的坚持让他获得了最大利益，得到他所需要的。师生交往中孩子表现出的坚持，不屈服于老师的状态。体现了孩子平时与教师之间的平等关系，这样的师生关系有利于孩子个性的健康成长。

孩子2：

“这个毛绒挂包，我很喜欢，多少钱？”

“五块”

“我只有两块钱，可以卖给我吗？”

孩子稍稍犹豫了一下“好的。”

我很欣喜地用两块钱买回了我喜欢的东西，孩子拿了钱也非常满意。

感受：这是一个性格比较温和的孩子，他没有坚持自己，这种不坚持并不是他畏惧老师，看得出他是很快乐地将自己的东西卖出的，看着我很喜欢、很渴望要这样东西，他妥协了，好可爱的孩子。

孩子3：

“这本书我很喜欢，卖多少钱？”

“不卖”

“啊？为什么啊？”

“刚才有一个人来买了。”

“那这个人呢？他不要了么？”

“不是，他去拿钱了。”

这家伙看来还挺守信用的，没有见异思迁，但我还是想考验考验他。

“你就卖给我吧，我真的很喜欢这本书。”

“不卖，他去拿钱了。”

“万一他不来了呢？”

孩子迟疑着，但并没有放弃的意思。我继续争取：

“你卖给他多少钱？”

“两块钱。”

“那我给你三块钱，好吗？我比他钱多啊，就卖给我吧。”

“他马上会来的。”小家伙仍然坚持着。

不一会儿，取钱的人（中六班的范老师）来了，她把钱给了老板，老板笑着把书给了她，看着孩子开心的笑容，我真是感叹呢。这个孩子多讲诚信啊，小小年龄就如此坚定，真不简单。我将这个事情讲给范老师听，范老师好感动，马上和小老板握握手，拍了一张合影。

感受：孩子在买卖过程中体现出了他自己的思想，懂得讲诚信，这真是不简单，这是幼儿园教育的结果？是家庭熏陶的结果？

孩子4：

“快来买我的花生啊，我的花生可香啦。”

响亮的叫卖声吸引了我，我问：“这花生好吃吗？”

“好吃啊，可香啦。”

“那我可以尝一尝吗？”

“可以啊”

孩子拿出一粒花生米，给我尝，我尝了之后，表示花生很香，我决定买了。“多少钱？”

“一块钱”

我爽快地拿出一块钱将一袋子花生米买回了家。

感受：孩子知道用大声吆喝来招揽顾客，这是他们在课前丰富的经验，孩子做到了，我也的确被他吸引了。当我提出尝一尝时，孩子并没有不同意，这不只是一种“大方”的表现，而是对顾客的信任，他相信你尝了之后会买的，否则对于中班孩子来说，“以自我中心”的特点决定着他是舍不得别人不花钱就吃他的东西的，孩子的表现足以证明孩子他在幼儿园里有足够的安全感，加之我也是他班的任课老师，他信任我呢，呵呵。

孩子5：

“我这里还有一瓶奶茶，赠送给你。”

呵呵，这么慷慨的老板，我迟疑地没接过奶茶，“那你就卖不到钱了。”

孩子楞了楞“没关系，我有好多钱了。”

因此，我开心地拿回了那瓶奶茶。

 

反思：孩子的本真源于何处？

买卖游戏中我深刻感受到，孩子们都很本真，他们不会因为你是老师而放弃自己的想法，无论是坚持自我还是妥协都表现出自我真实的状态。孩子的本真状态源于什么？

1.老师是游戏者。游戏中孩子与成人是平等的，教师的身份是购物者与孩子平等交流，他们也就能够放松地表现本真的自我，而不会囿于师生间那种师尊生卑的关系。因此，游戏是最好的让孩子们放松身心、自主、自然、自在表现自我的载体，我们要多让孩子进入他们的游戏天地，在这个天地里，主宰者是孩子，没有师与生的关系，没有长与幼的关系，老师即使介入其中也应该以平等的游戏者身份介入，这样孩子们真正的个性才能得到发展。

2.老师是平等的对话者。教师作为游戏者应当是一个平等的游戏者，游戏过程中完全是一个与孩子平行的人，而不是戴着游戏者面具的教师。如果以游戏者身份进入了，而进入之后教师的“长者”意识又抬头了，成为了教育者，那么孩子就不能成为本真的孩子。比如与第一个孩子，如果孩子坚持不卖他的塑料环，我对他说：“你这样做可不行啊，买卖都要讨价还价的，如果你总是不肯别人还价，你的东西会卖不掉的。”这样的对话显然是居高临下的“教育者”身份，似乎在循循善诱地引导孩子，其实是不尊重孩子的自主权，这是一种不平等的关系，孩子长期处于这种关系中，他们就会没了自我，总是按老师的意图办事，长大后也就成了一个没有主见的人了。

3.老师是平等的老师。教师要成为真正与孩子平等的的，不是作为游戏者身份介入就能成功的，有的老师平时教育意识太浓，总是在孩子面前扮演教导者，孩子与老师的心里不平等，内心总有一种惧怕感，那么即使是进入游戏了，孩子们还是放不开的，他们抛不掉严厉老师的形象，他们也就不能表现出自然平真。这让我想起儿子说：“要过元旦了，我们可以自由玩半天，可是，老师一直在教室里，我们怎么可能自由地玩啊。”是啊，如果这个老师一直是威严的，即使你是游戏者，即使你和孩子在一起玩，但孩子的内心也是收紧的，他们的身心不能自由，本真状态也不得以呈现。这就要求我们平时就做一个与孩子平等的老师。

 

下午，中六班，我不再是一个游戏者了，我要担任一个观察者。

观察到孩子不同的状态，不少孩子在东西没卖出去的时候想方设法吸引顾客。

孩子1：

卖口哨，他一直吹响口哨，吸引顾客，叫着：快来买啊，快来买东西啊。没人来买时他依然坚持吹着，吆喝着。

孩子2：

拿着她的“手”，不停地挥着、发出声音，招揽着顾客。

孩子3：

三样东西卖出一两样，最后只剩一样，是一只会跳的青蛙玩具，比较小，不起眼，卖五块钱。

很久都没有一个孩子来问这个玩具。我说：“你还想卖这个青蛙吗？”

“想啊。”

“那你怎么吸引人家来买呢？”

他领悟过来，然后举着青蛙大喊：“卖东西啦、卖东西啦。”

没人听到他的叫卖声，因为教室里人太多了，声音好大。

“什么时候别人才能听到你有喊声呢？是不是要等有客人到你柜台前才行呢？”

他明白了，当柜台前没人时，他便不说话，看到有人走向这里了，他马上拿出青蛙，向来人摇动着， 并且说：“卖东西啦，快来买啊。”

顾客来过两三个，看了一眼走了，我又：“你是不是可以考虑降价啊，我估计这时候，那些顾客身上的钱都用得差不多了，他们钱不够了，五块钱太多了。”

他摇摇头，不打算降价。看来是个有想法的家伙，一定要卖五块钱。

“那你大概要告诉人家你这个青蛙有什么好，并且让人家看到这个青蛙的好玩，人家才会来买。”

小家伙听到后，马上很用力地给青蛙上发条，然后将青蛙放到桌子上，让它跳跳跳。这下，吸引了好几个小家伙。

最后一个小男孩留在了柜台前，拿出五块钱买回了青蛙，交易终于成功了。

小家伙数着钱包里的钱，又开心又满足地笑了。

感受：看着小家伙满足的笑容，我的心里也挺开心的，在孩子游戏的过程中，我给他启发，让他学会了如何用更有效的方式吸引顾客，如何努力将自己的东西推销出去，相信他一定会记住这一刻的。

因此我感觉游戏过程中教师也并不应该只是一个一言不发的旁观者，在孩子需要帮助的时候，我们应该适时地架一把梯子，让他借助梯子摘取成功的果实。