（周周画的字母和数字）

让我们来听听幼儿说：

我听到了，但随后就忘了；

我看到，也就记得了； 　

我做了，我就理解了。

很多家长都喜欢“好为人师”，喜欢“教”孩子，教孩子说话，教孩子走路、教孩子唱歌、教孩子画画，甚至教孩子玩。他们喜欢跟在孩子身边，喋喋不休地说：宝宝，告诉你，要这样，不要那样，来，跟妈妈（爸爸）学......他们甚至去教孩子玩，但凡玩玩具或玩沙，他们会先示范：看到没，要这样玩，云云。

很多人看到周周的画，都倍感惊叹，他们惊讶于这么小的孩子居然画得这么好。转而他们会问我，周周妈，是谁教的呀，是不是上了美术班？我笑着说，没有谁教，她“自学”的呢。家长们不相信，说：谁信呀，不教孩子能画得这么好？

教没教我心里是最清楚的，不仅是画画，别的东西比如走路、骑单车、唱歌、识字、写字、等等，我都没教过。我觉得孩子不需要我们“教”，成人的“教”只会给孩子锁上一个框框，牢牢束缚住孩子的思维，钳住孩子想象的翅膀。

也许大家会感到疑惑，我们不教，孩子怎么会呀？

我们先看看周周时如何“学会”画画的。约1岁8个月的时候，周周对涂涂画画表现出强烈的兴趣，我买回画画的纸和油画棒，清理了一张小茶几当画画的桌子。周周开始了她的涂鸦之旅。刚开始是乱涂一气，画一些曲线、线团及乱七八糟的线条，这是孩子涂鸦早期的表现。后来她不满足于自己涂，开始要求我画，要我画杯子、凳子、气球及各种小动物等等。我怕我的画会局限她的思维，但是又不能打击她画画的兴趣，必须给她画，怎么办？虽然原来我学过三年美术，但是还没有到看到什么就能画出来的水平。于是我买回了一本《儿童美术教室》的书，上面有很多画，于是我先学着画不同姿态的动物、不同样式的气球，总之每一样她要求我画的东西，我都会画出不同的。在这个过程中，只是她要求我画的时候，我才画，画的时候我不说一句多余的话，不会告诉她，气球应该怎么怎么画之类，并且尽可能鼓励她自己画。周周每次画完后，我请她说说她画的是什么，周周有时说是蛇，有时说是苹果，虽然一点也看起不出来画的是什么，不过我仍然试着从她的视角来理解她的“作品”。周周一岁十个月的一天，她涂鸦完毕后大叫起来：球球，球球。那时周周的表达还局限在3到4个字，重叠词是最常见的。我跑过去一看，果然是一个气球，笨拙的、稚气的笔迹，歪歪扭扭的线条！我开心得不得了，把周周举了起来，大声喊：周周会画气球了，周周会画气球了！我特别惊喜，周周的小脸上充满了成就感！

从那以后，周周就一发不可收拾了，画杯子、帽子、太阳、热带鱼、海豚等等，两岁多的时候学会了画人。后来除了用油画棒外，还用水粉颜料画。在这期间，我给周周买了大量的绘本，图画、色彩都非常美，让她接触好的绘画作品，耳濡目染受到熏陶。我还买了一套《凯蒂的名画奇遇》，让她欣赏世界名画。周周看了《凯蒂的名画奇遇》后，居然自己学会了“点彩派”画法。这些我都没有教过她，因为，我觉得对于孩子来说，绘画的技巧不重要，她的大胆想象才是最重要的。另外，我并不是学美术专业的，我认为自己没有能力来教她。

有一次，周周在公园写生，有两个约4岁的小孩也很感兴趣，于是周周给了他们纸和笔，大家一起画起来。小孩子的妈妈在一旁喋喋不休地“指导”，对孩子说：“你看妹妹，画得多好，握笔握得多好，你应该这样握笔。”然后这位妈妈夺过孩子手中的笔做了个示范。孩子木然。这位妈妈满是羡慕地问我：“你的孩子画画很好呀，瞧她那握笔姿势！是不是上了美术班？”我笑笑说：“没有上美术班。”这位妈妈追问：“那是你自己教的。”我说：“我也没有教，她自己学的。”这位妈妈极不相信地看着我，撇撇嘴没再说什么。我知道一时半会和她说不清楚，就没有跟她解释了，看着她继续在儿子耳边喋喋不休，我只是心内一声叹息......

我真的很佩服这些家长，胆子可真大！自己既不是学美术专业，又不懂儿童心理和儿童教育，怎么敢去贸然“教”孩子画画？这样的家长不在少数。某日乐乐来我们家玩，和周周一起画画。周周下笔如有神，挥毫泼墨就画开了。乐乐想了一会，小心翼翼地开始画，犹犹豫豫地画了几条小鱼，全都是躺着的“8”形的。我笑着问乐乐的爸爸妈妈：“是不是你们教乐乐画过鱼呀？”乐乐妈瞥了乐乐爸一眼，嗔怪地说：“还不是他教的。”乐乐爸不好意思地挠挠头。我笑着说：“你们看到了乐乐的画和周周的画的区别了吧？”乐乐妈说：“是的，周周的画大胆，想象力丰富。乐乐的就是一个模式。”我接着说：“这就是你们教的缘故，不当的教局限了孩子的思维，束缚住孩子想象的翅膀。”乐乐爸醒悟地说：“看来下次再也不能教她画画了...”

周周其他的“本领”也是“自学”的。1-10的数字是周周看我们玩扑克牌认识的；大量的儿歌是周周看“小小智慧树”和儿歌碟学会的；骑单车是自己摸索学会的，最近周周会“画”一些字了，不是写字，是画字。比如数字1、2、3、5、6、8，字母P，以及汉字“回”、“小”、“大”、“田”、“不”等等。这也是她自己看见一些文字之后，照着“画”的。大家注意，不是“写“字，是“画”字。她没有笔顺，就象画画一样，把字画了出来，这些都是周周自发进行的。

孩子不需要我们教，他们有自己的思维方式，指导过多，就会让孩子丧失自己思考的能力，依赖于大人的指导。一位妈妈身在海外的妈妈留言说，她带着两岁多的儿子在户外玩沙，她发现如果自己不指导，孩子就不知道怎么玩。她反思，可能是自己以前对孩子指导过多的缘故，导致孩子依赖于她的指导。现在她很希望孩子能用自己的方式去玩，但是孩子不愿意自己去尝试新的玩法，甚至不愿意尝试新的事物。比如骑单车，孩子骑一下，骑不好就放弃了，不会反复地去尝试。这就是“教”的弊端。

孩子虽不需要我们教，是不是就应该如农村的一些家长一样，什么都不管呢？肯定不是的。如果什么都不管，便如同农民对地里生长的秧苗遭遇了大量的杂草而任其自生自灭，那后果是不堪想象的。

首先我们需要创设一个适合孩子的环境，自由、宽松、符合孩子特点，比如画画，我们要给孩子专业的笔、颜料和纸，而不能因为孩子小怕浪费就买一些便宜的纸，或者以为省钱买一些小张的纸，这样会局限孩子的思维，影响孩子绘画的感觉。

其次，在孩子遇到某一个概念的时候，我们应该把握教育契机，及时而准确地引导，一时找不到答案的，应该和孩子一起去图书馆或网络查找答案。比如周周到公园玩，看到各种植物会问我们这是什么树？那是什么花？我们会告诉她植物的名称和习性，很多答不上来的，我们就带周周到橘子洲头去找答案，那里有很多种树和花，每一株上面都挂了牌子，上面有植物的名称、年龄、习性的介绍。再比如我们到博物馆参观，周周对马王堆出土的文物及青铜器、陶瓷都非常感兴趣，我们给她念一念文物旁边的说明文字，并听一听讲解员的解说。周周回来后，翻阅我们拍的文物的照片，居然都能说出那些文物的用途。

最后，我们要和孩子一起享受探索的过程。比如周周看到水里的观赏鲤鱼鱼好奇地问，小鱼喜欢吃什么呀？我们就带上面包、花生、米饭、菜叶等等，让周周去喂食，观察小鱼喜欢吃什么。甚至饲养过小鱼、乌龟、鸭子等小动物，栽种过大蒜、生姜、红薯等蔬菜，让周周在饲养和种植过程中体验关于动植物的习性。某天，周周问我，妈妈，水是怎么变成冰的？我说我们一起来探索一下吧，看看水怎么变成冰。我和周周一起在冰格里面盛满水，放进冰箱，过一会再拿出来看。半小时后，周周嚷嚷着要去看看水变成冰没有，她打开冰箱一看，还没变成冰呢。后来我们都忘记了这回事，晚上睡了之后，周周忽然想起了这件事，从被窝里爬起来，当她打开冰箱门，看见亲手放进去的水变成了冰，她惊喜地叫了起来!我想这一次水变成冰的小实验一定让她的记忆非常深刻吧。孩子亲自动手体验的过程比学到知识的结果更重要，也会理解得更深刻。

蒙台梭利说，让我们来听听幼儿说： 我听到了， 但随后就忘了；我看到，也就记得了； 　我做了， 我就理解了。

我们的“教”只不过是让孩子听到，孩子随后会忘记的；我们应该让孩子自己去思考、自己去“做”，去体验，这样他们才会理解。