统编三年级语文第一单元语文要素解读

唐山市丰润区第三小学  王艳丽  教育局教研室  高启山

部编版三年级上册第一单元的主题是：校园生活。由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文组成。本单元安排了两项语文元素的学习训练：一个是阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；另一个是体会习作的乐趣。

 “关注”指的是关心重视，用眼睛去看某人、某事；用实际行动去对待某人、某事。 “新鲜感”百度上的解释就是以前没有接触过，现在对此很好奇。“关注有新鲜感的词语和句子”我的理解就是关心重视以前没有接触过的，有特色的，学生很好奇、感兴趣的词语和句子。

材料一：

统编新教材按计划推进到了三年级，一个新的提法映入老师们的视野：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。有新鲜感？老师不免疑惑：怎么定义？什么内涵？怎样的词语和句子才能称得上有新鲜感？

有新鲜感？要想准确把握这个词语的内涵，恐怕还要从更为宏观的课程标准寻求答案。《语文课程标准》（2011版）对阅读有这样一段描述：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

以往，我们习惯于把阅读中的重要词句形容为“好词好句”，“好词好句”是一个概述性的词汇，更多的是从文章本身的特点出发进行的梳理，缺失读者参与和感悟的内涵，可以说，它是凝固的，静止的。而有新鲜感，则更加侧重于读者个性化的体验，是变化的，灵动的。不同的读者，对于新鲜感的理解是不同的，对于词语和句子的感受也是不同的，所以呈现出来的更是五彩缤纷的。

从这个意义上说，“有新鲜感”与“好词好句”确有相通的地方，但也有明显的区别。有新鲜感可能是好词好句，可能是生词新句，还可能是能连通学生个人生活的独特体验……有新鲜感代表的是一种全新的教学理念，要求我们教者须关注学生独特的个人体验，让学生以个人独特的视角审视和阅读教材，充分发挥学生的主体地位，建构自己的语言系统、情感系统和文化系统。当然，教师同样可以有“新鲜感”，但这仅仅是自己的“新鲜感”，不能以个人的理解代替学生的感悟，只能以平等的学习伙伴身份与学生进行交流和分享，切不可大包大揽，越俎代庖。

我的思考：

“一千个读者就要一千个哈姆雷特”。的确，语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受。正因为学生的知识、背景、生活经历、情感气质等多方面的不同，所以对事物的认识理解也会千差万别，对有新鲜感的词语的关注点和关注度当然也会有所不同。对于学生的阅读、理解和思考，只要是学生自己的感悟，我们在课堂中，要鼓励学生的不同看法，使孩子们的个性得到发展。

“有新鲜感的词句”和“好词好句”是相通的，也是有区别的，它们有重叠的部分，就像文章中所说，“好词好句”是凝固的静止的，而“有新鲜感的词句”是变化的灵动的，它与学生的联系更加的密切，它联系着学生独特的个人体验。这就要求我们教师要更加关注学生独特的个人体验，而通过学生自己的实践认知所积累的这些“有新鲜感”的词句，可能更容易让学生为自己所用。

材料二：

襄阳市大庆路小学 张礼珍

关注有新鲜感的词句

2018-09-16 阅读数 2313

 

三年级上册第一单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”。托尔斯泰认为：重要的不是知识的数量,而是知识的质量,有些人知道很多很多,但却不知道最有用的东西。而我们的部编语文教材，就抓住了这些最有用的东西给予学生。

贝尔纳认为：良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。所以如何落实“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，重在方法的指导。而人类认识事物的规律，是从实践到认识再到实践，我也遵循这一规律，对学生进行学习方法的指导。

（一）总结特点

学生已有了两年正规的语文学习生活，他们并不是零起点，学生对于有新鲜感的词句有一定的接触，于是，我便和孩子们一起回忆：在过去两年的学习中，哪些词句给你留下新鲜感？然后加以总结、归纳如下：

词             句

新奇        话中有话

深奥        话中有画

多义        情感丰富

特点        特点鲜明

情绪        修辞生动

准 确       修饰恰当

　　（二）关注理解：

在第一单元课文的学习中，我就带领学生找到具有这些特点的有新鲜感的词语标上三角符号，并加以理解。

新奇

课堂里霎时变得鸦雀无声。 “霎时”歌词，我们就感到很新奇，因为平时与这个意思相当的，都用的是很快立刻、马上，立即、迅速等等，表示时间的短暂。

深奥

孙山小时候在私塾读书。 “私塾”相对学生生活比较远，所以比较深奥。我们可以抓重点字“塾”通过查字典来加以理解：指旧时私人设立的教学的地方。

多义

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。 “热闹”通常换成近义词来理解，是喧闹的意思，但是，在这里，联系上下文，显然，“连松鼠、山狸也赶来看喧闹”显然，是说不通的，应该换成“稀奇”，意思相当。

特点

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 这里，“摇头晃脑”和“鸦雀无声”这两个词语的特点就很鲜明，一个含有身体部位的名称，一个含动物的名称。我们可以通过联系上下文来理解词语的意思，摇头晃脑，就是指孩子们读文章时，摇晃着脑袋的模样;鸦雀无声，就是形容教室里很安静。

情趣

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。 这里的“跳舞”“狂欢”用在一群一群花的身上，就显得非常有情趣。运用想象画面的方法，我们可以感受到这一群一群的花在阵雨中，摇晃着脑袋，手牵着手，翩翩起舞的情景。从而可以感受到，花儿们喜悦的心情和对自由的渴望，对大自然无比热爱的感情。

准确

这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 这里的动词“冲”运用十分准确，如果换成“跑”“奔”，就没有这个“冲”字更能表达花孩子们那种兴奋、迫切地想回家，回家见到妈妈的心情。

　　平时注意关注这些有新鲜感的词语，学生的词汇会更加丰富，进而能够提高学生的口头表达能力和写作能力。

用波浪线画出有新鲜感的句子，并简单标注原因。

话中有话

四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 这个句子，是最典型的话中有话，如果从表面来理解，那完全是错误的，必须了解当时的时代背景，才知道鲁迅话里的含义：当时的社会黑暗，像鲁迅这样的为劳苦大众奔波、呼吁，与反动势力作斗争的人，当然会遭到这些反动势力的迫害。

话中有画

那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。 读了这一句话，我脑海里仿佛出现了汉族的小学生，傣族的小学生，景颇族的小学生，还有阿昌族和德昂的小学生们，他们穿着不同的服装，那艳丽的服装，就像一朵朵盛开的鲜花，把学校打扮得五彩缤纷，美丽极了！

情感丰富

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我也有自己的妈妈一样。 这句话的情感就非常丰富，表现了花儿们急于回到母亲温暖、自由、宽容、和蔼的、温馨的怀抱里，表达了花儿们对母亲的眷恋之情，反衬了孩子们对那种关着门逼着孩子做功课，不让孩子出来游戏的学校和老师的厌恶。

　　特点鲜明

孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧。” 这处描写，抓住了孙中山的心理、动作，语言，进行了细致的描写，突出了孙中山勤学好问的特点。

　　修辞生动

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。 这里运用了拟人的修饰手法，赋予了树枝、雷云以人的动作，使我们脑海里仿佛出现了乌云伸出一只大手，遮蔽了天空;雷电抽打着乌云，发出震耳欲聋的声音;风，像野兽一样的，怒吼着，树枝和绿叶瑟瑟发抖。这种可怕的天气，并没有让花孩子们感到畏惧，而是欢欣雀跃，更表现了花孩子们对关着门，只让做功课，而不让出来游戏的学校生活的厌恶。 往往，一个句子，它给读者带来的新鲜感，理由往往不是单一的，就如这个句子，它使用了拟人的手法，话中有“画”，表达了花孩子们丰富的情感。

　　修饰恰当

古老的铜钟，挂在大青树粗壮的树干上，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃…… 这句话，在“铜钟、树干、粉墙”的前面，加上了修饰语“古老、粗壮、洁白”，用白勺“的”连接，修饰恰当，表现了这所学校历史悠久、环境优美的特点。 这一处，有新鲜感的句子的特点也不是单一的，它不仅有恰当的修饰语，而且特点鲜明。

　　平时注意关注有新鲜感的句子，有利于学生把握语言的特点，把意思表达得更加得具体、生动、形象。

　　字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。所以，有新鲜感的词句，不可机械地分开去理解，应该融为一体。

（三）拓展延伸

语文学习，三分在课内，七分在课外。在课内指导学生关注有新鲜感的词句，课外也让学生阅读与第二课《花的学校》相关的泰戈尔的散文诗集《新月集》，继续关注有新鲜感的词句，并规范表述模板，让学生言之有序、言之有理地展开对这本书的交流分享活动。

https://www.meipian.cn/1lq4pspj

我的思考：

我觉得在这句话说出了我们的心声。“而我们的部编语文教材，就抓住了这些最有用的东西给予学生。”相信使用过部编版的语文教师们，都有同样的感受。部编版语文教材采用双线组织单元结构，即按照内容主题组织单元，课文大致能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的显性线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本因素，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易到难，分布体现到各个单元的课文引导或习题设计之中。这样的教材非常的接地气，满足了一线教师的要求，使用起来非常的方便，得心应手。

本册第一单元的语文要素的训练点就是，让学生在阅读时，关注有新鲜感的词句。所以如何落实“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，是我们所要关注的重点。我们要做的就是重在方法的指导，把从实践到认识再到实践，这一认知过程走扎实。

三年级学生已有了两年正规的语文学习生活，并不是零起点，学生对于有新鲜感的词句有一定的接触，根据学生已有的实践经验，帮助学生总结归纳。

词             句

新奇        话中有话

深奥        话中有画

多义        情感丰富

特点        特点鲜明

情绪        修辞生动

准 确       修饰恰当

在第一单元课文的学习中，共三篇课文，前两篇可以师生共同梳理课文，找到有新鲜感的词语和句子，并加以理解，第三篇课文可以放手让学生去实践。

 

有新鲜感的词句分析及课后题

《大青树下的小学》一课中，1、出现了５个民族，除了汉族，其它四个少数民族“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”对学生来说是比较陌生的，也可以说是新奇的，这四个词语对学生而言就是新鲜的词语，课堂上要让学生通过反复朗读来记住它们，由于词语本身是很抽象的，特别是这些表示种族的名词，为了让学生便于记忆，教材还专门配了四幅插图来帮助学生记忆。除此以外，凤尾竹、绒球花、平坝、边疆也可归在新奇这类来认知理解。

2、“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。” “热闹”是多义的，通常换成近义词来理解，是喧闹的意思，但是，在这里，联系上下文，显然，“连松鼠、山狸也赶来看喧闹”显然，是说不通的，应该是热闹的景象，换成“稀奇”，意思相当。

《花的学校》一课中，如：1、“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。” 这里的“跳舞”“狂欢”用在一群一群花的身上，就显得非常有情趣。运用想象画面的方法，我们可以感受到这一群一群的花在阵雨中，摇晃着脑袋，手牵着手，翩翩起舞的情景。从而可以感受到，花儿们喜悦的心情和对自由的渴望，对大自然无比热爱的感情。

2、“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。” 这里的动词“冲”运用十分准确，如果换成“跑”“奔”，就没有这个“冲”字更能表达花孩子们那种兴奋、迫切地想回家，回家见到妈妈的心情。

3、“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这两个词语都是多义的。“轰响”的解释有（1）发出巨大的声音（2）指巨大的声响。（3）无比响亮。相比后两个解释为名词或形容词，第一项做动词解释会更恰当些。“滋润”的解释有：（1）土壤、空气等潮湿而滋润。（2）因心里难过或激动而眼含热泪。联系语句“湿润的东风”，很显然应该解释为潮湿而滋润。

关于关注“有新鲜感的句子”，在第一课《大青树下的小学》课后有要求但没有明确提示，这就给我们老师提供了自主解读的空间，也可以说是为我们的教学增加了难度。哪些句子可以成为学生“有新鲜感”的句子呢？肯定不是每一句话都可以的，可以找哪些句子呢？    

1、课文第一句话就很有特色“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这是一句很长的句子，但仔细读来并不复杂。中心词是写小学生，前半部分是写小学生是从哪里来，后半部分是写小学生是哪些不同的少数民族。从哪里来，用了三个“从”，因为是来自三个不同的地方；是哪些少数民族的学生，作者用了三个“有”和一个“还有”来连接四个少数民族。这样的表达句式是不是很特别呢？在教学时，通过学生的反复朗读，要让学生抓住三个“从”三个“有”和一个“还有”来记住这句话。学生能记住这句话了，也就记住这样的表达方式了。同时，我们还可以进行思念迁移，及时仿写，强化这样的表达方式。

2、“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句话对三年级的学生而言不一定很新鲜，因为在二年级已经做过这样的表达，但我们老师也要重视这句话。这句话很简单，是写同学们在校园里干什么，写了三个方面，用“向”字连接，但这样的句式一定要让学生们固化于心，也可以让学生们联系生活及时仿说。

3、“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话的表达对学生来说也是很新鲜的，这句话主要写窗外很安静，怎么安静呢？通常我们的认识是没有声音。那么课文是怎样来表达安静的呢？“树枝不摇了”自然是安静的，“鸟儿不叫了”也安静，“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文”还是安静。这样的表达对学生而言肯定是很有新鲜感的，也是非常值得学生去积累的好句子。

课后题：1、一边读一边想想课文描写的画面（想象）。在文中勾画出有新鲜感的的词句，和同学交流。（如上述第一句：“早晨，从山坡上，从平坝里，从……，有汉族的，有傣族的，有……”句子中的三个“从”和三个“有”的表达句式，让学生一边读，一边想象画面，引导学生在阅读中通过想象来审美，想象出文字所描绘画面。这也是读懂文章的一种基本方法。还有那些写想象中的小动物们表现的句子，如句子：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶……通过想象画面，让学生置身其中，与作者产生共鸣，感受人与动物在一起的和谐画面。）

2、这所学校有哪些特别的地方？（看图，读文字，想象景色，与自己所在的学校相对比，找到文中的小学与我们日常生活的小学的不同点。这是练习读出特点。——一边读，一边想象，一边对比，找到文中所描写事物的特点。这是阅读的基本功夫），用自己的话说一说。如：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上（从…从…从…，三个从，写出了学生是来自不同地方的。这跟下文的 “很多民族”是有联系的——不同民族的学生也会住在不同的地方。），走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的（介绍这群小学生是来自不同民族，这与我们的小学完全不一样。）

这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……（这是小学校有特点的景物，它历史悠久，环境优美。是与我们的学校有所不同的，闭上眼睛，一幅画面就会呈现出来。）这些也可以作为有新鲜感的句子积累。

3、你的学校是什么样的？同学们在学校里面做些什么？选择一个场景说一说（这是仿照例子说话的练习。）

提示：教室里，操场上，花坛边，图书室，教学楼前、大树下

（这个练习，在暗示：小学三年级，开始练习从一个方面，来把一个场景的活动写具体。先让学生仔细观察自己的学校，当然，可以用上有…….的，有……的，有……的，有……的；或者，仔细观察某一个特点，仿照“真好听”的意思表达来写。）

第二课《花的学校》有新鲜感的句子可以结合课后练习理解积累。

1、朗读课文，想象花“在绿草坪上跳舞、狂欢”的情景。可以让学生一边读课文，一边画出描写花在绿草上跳舞狂欢的句子，然后想象他们是怎样跳舞狂欢的？想象一下他们的舞姿是怎样的？情景是怎样的？狂欢的时候会说什么、做什么？

2、读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？（1）润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。（2）树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷拍着大手。（3）雨一来，它们便放假了。从教材这三句话的选择来看，是有共性的，因为这三句都是拟人写句。至于是否要给学生讲这样的句子叫拟人句，教材没有明示，但是我们老师一定要引导学生去读懂，这些句子都是把眼前的景物（东风、树枝、雷、花）当成人来写，作者是运用了丰富的想象才写出来的文字。可以以这三句话为突破口，再去引申到课文里其它的拟人句子。

3、“雨一来，他们便放假了”。你喜欢这样的表达吗？请照样子写一写，如：“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”（仿写句子，着也是一个拟人的句子，也可以让学生拓展练习，前半句也自己去思考。）

第三课《不懂就问》，教材的编写意图应该是对关注有新鲜感的词句的实践，放手让学生自己去学习、实践。

关于习作，准确说三年级上册是习作的起点，所以第一次的习作重点是让学生体会习作中的乐趣，让学生喜欢习作，不怕习作，尔后再一步步爱上习作。但是我们还是会发现，本单元前面的主体课文与单元习作是没有联系的，主体课文是以学校生活为主体，让学生认识学校，了解学校。习作却是要求写一个人的特点。虽然有趣但显然前后是没有联系的。这也就得要求我们老师在习作教学时还得另起炉灶，思考一下本次的习作内容是什么，怎样去引导学生找到要写的内容（首先要确定好要写的人，其次还要思考他哪些地方让你印象深刻，选择出一两点来），如何表达才行。这是第一次正式意义上的习作，所以教材还特别要求在写的时候，开头要空两格。写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出是谁，也可以把同学的习作贴在墙报上，大家一起猜一猜，这样做，既增加了游戏的趣味性，又让学生获得一定的成就感，还能起到分享优秀习作的作用。

材料三：

部编本三年级上册《大青树下的小学》文本细读

高启山

早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上（从…从…从…，三个从，写出了学生是来自不同地方的。这跟下文的 “很多民族”是有联系的——不同民族的学生也会住在不同的地方。在山区，自然景色是很美的，上学的路，迎着太阳，绒球花和太阳花盛开，走在这样的小路上，心情会是多么畅快啊。），走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的（在这句话中，用上“有”跟不用“有”是不一样的。“有傣族的”的“有”在这里表示“一部分”，即“有一部分同学是傣族的”的意思。介绍这群小学生是来自不同民族，为很么要连续用“有”？不用“有”的话，可以这样写：“……小路上，走来许多小学生，傣族的，景颇族的，阿昌族和德昂族的，汉族的……”这样写来，读起来的节奏就不一样。加上“有”，读起来，节奏就慢一些，不加，节奏就要快一些。到底是快好还是慢好？这不可一概而论。就本文来讲，不需要那么快的节奏，作者在这里一边写，还有一边欣赏着不同民族儿童肤色、衣着的意思，因为本文写的是一个美丽的画面，这美丽的画面，团结融洽的画面，是需要好好欣赏的。连续用上了“有”，就把作者一边看着图画，一边在欣赏着各个民族小学生的的感情给表达出来了。这，是国家意识的体现——各民族团结一起，融为一体，成为了一个国家）。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳（词语：丰大而有色彩。本义:鲜艳，艳丽——很美，很鲜亮）的服装，把学校打扮（打扮：修饰，使…漂亮。 当做动词：孩子们穿着艳丽的服饰，好像是为了学校更加美丽，他们穿着漂亮衣服的目的是为了装点学校）得绚丽多彩（绚丽多彩：指各种各样的色彩灿烂美丽，形容色彩华丽;也指绚烂无比，形容多姿多彩或非常精彩。这句话，强调了孩子们各种服饰非常艳丽漂亮，连学校都显得色彩更加绚烂了。）同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼（动作与态度）（三个“向”连用，三种行为表现——喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常愉快）。

 

“当，当当！当，当当！”大青树上铜钟敲响了。

 

上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！（真好听！感情是非常强烈的，发自内心的喜爱和赞叹！）这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着（周围原本动的景物的变化，来突出静——这是想象的写法。这几句话，写了原来“摇”着的树枝，欢快鸣叫的小鸟，不停地扇着翅膀飞行的蝴蝶，跳来跳去的猴子。同学们读书读得好啊，好到了什么程度？作者进行了侧面衬托，把这些原本“动”的事物写的静了下来：不摇了，不叫了，停下来，好奇地听着，你说，这样一变化，外面该是多么安静啊！在这里，作者采用的方法就是“写变化”，为了表达“安静”，这个意思，让原来“动”的情形、“闹”的情形安静下来。写出了他们变得安静下来的样子，“静”的意思，静的程度就突出出来了。读者这样去想象，安静的程度、读课文好听的程度就体会出来了。）。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹（人和自然是融为一体的。）。

这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……（这是小学校有特点的景物，闭上眼睛，一幅画面就会呈现出来。）

课后题：

1、一边读一边想想课文描写的画面（想象）。在文中勾画出有新鲜感的的词句，和同学交流。（如何读文章，尤其是描写景物和场面的文章？一边读，一边想象，这是读懂文章的一种基本方法。）（新鲜感，自然是句子与孩子们过去说话时候用的词语和句子感觉起来不一样的。哪些呢？那些写多样色彩的句子，那些写想象中的小动物们表现的句子——通过想象，把小动物们的表现赋予了感情的句子）

2、这所学校有哪些特别的地方？（看图，读文字，想象景色，与自己所在的学校相对比，找到文中的小学与我们日常生活的小学的不同点。这是练习读出特点。——一边读，一边想象，一边对比，找到文中所描写事物的特点。这是阅读的基本功夫），用自己的话说一说。

3、你的学校是什么样的？同学们在学校里面做些什么？选择一个场景说一说（这是仿照例子说话的练习。）

提示：教室里，操场上，花坛边，图书室，教学楼前、大树下

（这个练习，在暗示：小学三年级，开始练习从一个方面，来吧一个场景的活动写具体。当然，可以用上有…….的，有……的，有……的，有……的；或者，仔细观察某一个特点，仿照“真好听”的意思表达来写。）

 

 

《大青树下的小学》教学设计

第三小学    王艳丽

教学目标：

　　1、认识10个生字，会写13个生字；会写“鲜艳、服装、招引”等词语；积累有新鲜感的词语。

　　2、有感情地朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面，了解大青树下的小学的学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情。

　　3、体会描写窗外安静的句子的含义，关注有新鲜感的句子。

　　4、借鉴课文第3自然段的形式，说说校园里的一个场景。

教学重点：

　　有感情地朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面，了解大青树下的小学的学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情。教学难点：

　　体会描写窗外安静的句子的含义。

教学准备：

　课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。

教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，分享资料

　　1、我国是一个多民族的大家庭。不同的民族有不同的服饰，更有不同的民族风俗。请同学们看屏幕，（出示课件：各民族图片），结合课前查阅的资料，选择一个你最了解或者最感兴趣的少数民族向大家介绍一下。

　　（学生自主选择图片进行介绍，教师引导学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。教师相机补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。像这样学生不了解的词语对学生来说就是有新鲜感的词语。）

　　2、五十六个民族，就像五十六朵花，在祖国的大地上盛开。在我国西南的边疆地区，有好多民族居住在一起，他们一起生活，一起工作，非常快乐。那里的孩子们也在一所学校学习。你知道他们共同的学校叫什么名字吗？——（生齐读）大青树下的小学。对，今天，老师就带你们到这所小学去看一看。（板书课文题目：大青树下的小学）

　　二、初读课文，自学字词

　　1、教师范读。请同学们认真听，在听清字音的同时，听懂课文写了什么内容。

　　2、生自读课文，按照自学提示进行自主学习。（出示课件“自学提示”。）

　　自学提示：

　　（1）标出自然段。

　　（2）用自己的方法学习生字，勾画出自己觉得有意思，不太懂的等有新鲜感的词语。

　　（3）读通课文。（读不通顺的地方反复多读几遍。）

　　3、小组合作交流。

　　小组内互相检查识字情况，交流识字方法，自主练习书写，教师巡视。

4、全班集体交流有新鲜感的词语，教师点拨。

如：凤尾竹、绒球花可以结合图片认识。

“热闹”通常换成近义词来理解，是喧闹的意思，但是，在这里，联系上下文，显然，“连松鼠、山狸也赶来看喧闹”显然，是说不通的，应该换成“稀奇”，意思相当。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、请同学们小组合作，逐段朗读课文，讨论每个自然段的意思。

　　2、学习反馈：（出示课件）

　　课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课和下课的情景）；最后写（这就是我们可爱的小学）。

　　四、尝试概况课文的主要内容

　　五、课堂总结，铺垫下文

　　这节课，同学们和大青树下的小学的小朋友一样，学得特别认真。我们掌握了本课的生字新词，也理清了课文的写作顺序。那么“大青树下的小学”中有怎样的乐趣呢？下节课我们继续学习。

　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　同学们，上节课我们已经能读通课文，认识了生字，了解了课文的主要内容。这节课，就让我们一起品读课文，去感受大青树下的小学独特的魅力。

　　二、汇报交流，深入探究

　　师：请同学们默读课文，“大青树下的小学”是一所怎样的小学呢？把自己的发现边读边勾画。

　　（“美丽、团结、欢乐、祥和”，教师可根据学生的回答相机进行阅读引导。）

　　（一）品悟大青树下的小学的美丽

　　1、默读课文，一边读一边画出体现大青树下的小学美丽的语句。

　　2、学生交流汇报，教师出示重点语句，相机点拨。

　　（1）“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了……”（出示课件：课文内容及相关图片。从…从…从…，三个从，写出了学生是来自不同地方的。这跟下文的 “很多民族”是有联系的——不同民族的学生也会住在不同的地方。在山区，自然景色是很美的，上学的路，迎着太阳，绒球花和太阳花盛开，走在这样的小路上，心情会是多么畅快啊。大青树下的小学矗立在山花烂漫的环境中，所以说它很美。）带着这种畅快的心情，读出这里的美丽。

　　（2）“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”

       （读了这一句话，让学生在脑海中想象汉族的小学生，傣族的小学生，景颇族的小学生，还有阿昌族和德昂的小学生们，他们穿着不同的服装，那艳丽的服装，就像一朵朵盛开的鲜花，把学校打扮得五彩缤纷，美丽极了！重点指导学生联系上下文理解“绚丽多彩”的意思。颜色鲜艳，色彩多）积累有新鲜感的句子。

　　（3）“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”（ 这句话，在“铜钟、树干、粉墙”的前面，加上了修饰语“古老、粗壮、洁白”，用白勺“的”连接，修饰恰当，表现了这所学校历史悠久、环境优美的特点。出示课件：相关语句和背景图，引发学生思考省略号所省略的内容。）边想象画面，边朗读句子，积累有新鲜感的句子。

　　（二）品悟大青树下的小学的团结

　　1、“大青树下的小学”还是一所团结的小学呢，你能从哪些语句中感受到？

　　2、学生自读，画出相关语句。

　　3、学生交流汇报，教师出示重点语句相机指导。

　　（1）大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。（这句话说明各民族的孩子，虽然穿戴不同，但是他们都成了好朋友，所以说这是一所团结的学校。）

　　（2）“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！”

　　老师范读，把重音放在“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词上，引导学生抓住重点词语体会。（民族小学的孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。）

　　4、教师小结：是啊，虽然民族不同，穿戴不同，但他们团结友爱，不分彼此，是名副其实的一家人。这是一所多么团结的小学啊！我们再读一读这句话，一起体会他们的团结。（生齐读）

　　（三）品悟大青树下的小学的祥和

　　1、课件出示重点语句：“大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

　　（1）从这段话中，你读出了什么？（安静）

　　（这句话的表达对学生来说也是很新鲜的，这句话主要写窗外很安静，怎么安静呢？通常我们的认识是没有声音。那么课文是怎样来表达安静的呢？“树枝不摇了”自然是安静的，“鸟儿不叫了”也安静，“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文”还是安静。这样的表达对学生而言肯定是很有新鲜感的，也是非常值得学生去积累的好句子。这是从侧面烘托孩子们学习认真。）

　　2、是啊，大青树下的小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动物和谐相处，怎么能不是一所祥和的学校呢？让我们带着对这所小学的赞美再读一读这段话。

　　（对于“祥和”这个特点，学生不一定能很准确地概括出来，教师可适当点拨。）

　　（四）品悟大青树下的小学的欢乐

　　1、课件出示句子：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

　　（1）一边读一边想象当时的情景，谈一谈自己的感受。

　　（2）指导朗读。校园里的同学多么有礼貌，在民族小学里学习是一件多么快乐的事。通过朗读来传递自己的感受吧！

　　2、课件出示重点语句：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

　　3、指导说话：请同学们想一想，还会有谁来这里凑热闹？

用下面的句式来说说：

　　大青树下多热闹啊！有（），有（），还有（）。他们的欢笑声把（）都吸引过来了。

　　4、课文写了学生活动的同时，还写了许多的小动物。为什么要写这些小动物呢？（小动物的出现更加突出了地处边疆小学的特点，为学校增添了欢乐、活泼的气氛。）

　　三、揭示主题，升华情感

　　1、出示课件：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”

　　师：这字里行间融入了作者多少自豪和赞美的情感啊！结合我们刚才对课文内容的感悟，填上最能体现你感受的词语再读一读。

　　课件：这就是我们可爱的小学，一所____________的小学。（美丽、团结、祥和、欢乐）

　　6、教师总结。

　　（出示课件：五十六个民族手拉手的图片）

　　师：“五十六个星座五十六枝花，五十六个民族兄弟姐妹是一家。”我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！大青树下的小学才会如此美丽、团结、祥和！让我们一起唱响《爱我中华》这首歌吧！

　　四、拓展场景描写练习。

　　你的学校是什么样的？同学们在学校里面做些什么？选择一个场景说一说（这是仿照例子说话的练习。）

提示：教室里，操场上，花坛边，图书室，教学楼前、大树下