读《飞向蓝天的恐龙》学写作

——根据“真实的依据”去推想

高启山

教学背景：

让学生去推想、去想象，学生经常会“想当然”，写不出具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生体会“要写推想，写想象”的根据真实的依据来进行，这样的推向或者想象就有依据，真实可信。

教材特点：

《飞向蓝天的恐龙》，向读者介绍了一个观点：

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

“中生带”，对我们实在太遥远了，这是一个观点是怎样推想出来的？作者是有真实的依据的。

真实的依据就是“化石”。“近年来发现的大量化石显示”——“恐龙和鸟类在骨骼（gé）结构上有许多相似之处。”“相似之处”，不是推想，而是“化石”显示出来的。根据这个真实的依据，推想出了“鸟类不仅（jǐn）和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔（yì）。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛”，又通过中国辽西出土的化石，证明了这个推想。

根据世界各地出土的恐龙化石和中国辽西出土的化石，科学家们推想出了“恐龙是如何飞翔天空的”：地球上曾经有很多种类恐龙，这是根据化石推想出来的——“有些......有些......有些......有些......有些......”；然后，“其中的一些......越来越像鸟类......长出羽毛”；然后，开始推想为什么“会飞”——“一些可能是为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存......慢慢具备了滑翔能力”；也有科学家认为“在奔跑中学会了飞翔”——这样的推测也是有真实依据的——现实中的“飞翔，就得从空中滑翔或者奔跑中飞翔”，当然，科学家们并不能依据这些来“肯定”，只能说是“可能”——“可能”也得有真是依据。但是，可以肯定的是——鸟，是从恐龙演化过来的，一些恐龙最终成为了鸟，飞行了天空。

教学设计：

在学生理解词语，读懂句子，对文内容有了整体把握——“恐龙是怎样变成鸟在天空飞翔的”之后，安排下面教学环节：

一、课文内容回顾

请学生讲述“恐龙是如何变成鸟儿飞向天空的”。

二、区分现实、想象（推想）

1、讨论：恐龙如何变成了鸟儿飞向天空的，这个过程是怎么来的？（提示：是作者看到的吗？）

学生讲述理由——“穿越时空访问”，其实就是“想象”。

2、读书，找出“那里写的是实际看到的，那些内容是‘想出来’的”。

三、研究虚实关系

研读“实际看到”与“想出来”内容的关系：请同学们读“现实”，再读随后写的想象，体会：想出来的内容与“现实看到”有什么关系？

指导学生从“化石”内容，去思考“想出来的内容”有什么关系？

反复读诵，搞清楚：“现实”是“想出来内容”的理由、依据。

四、区分想象与推想

1、哪些内容是推想出来的用“因为......所以......”来表达；

2、哪些内容是想象出来的——“有些.....有些...... ........”“可能......也有科学家认为.......”

3、总结：无论想象还是推想，都是依据了现实找到的化石；都是以真实的现实为依据的。

想象、推想，要有充足的理由，才能更合理，更有说服力。

五、朗读第三四自然段。

如何把一个意思表达得更准确

教学背景：

小学生在写作的时候，往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断，并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中，学习如何作出准确表达。

教材研读：

本课的课后练习，安排了这样一个内容：“我发现课文中的语句表达得很准确。例如，‘恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔（xiáng）的鸟儿’。让我们找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。”

教材的编者把学生看得很聪明，认为四年级的学生读了，就知道这样写到底“准确”何在。其实不然。没有教师的引导和提示，学生很难体会到“准确何在”（应该指出的是，的确有一些学生是能够有所感悟的。但是，大多数学生要完成这个任务，需要教师作指导）。那么，这个句子中，到底准确在哪里呢？练习中，教材对“一支、漫长的演化”两个词语下面加了圆点。这说明，“准确”在这两个词语上。为什么？

“一支”（支，在这里不是“个”的量词，代表的是“分支、种类”）是个限制条件，恐龙有很多“支”，并不是所有的恐龙都“变成了鸟”，这个限制就很准确了。为什么不说“哪一支”，不是这样说更准确吗？不行，因为，作者也好、科学家也好，的确不知道是哪一支，不能猜测出是哪一支。所以，这样说，就更准确。“漫长的演化”是个模糊的时间，一个笼统的“变化行为”表述。为什么模糊的反而准确？是啊，到底多长时间才变化的？怎么变化的？都不能准确表述。所以，作者这样说倒是非常准确了。

类似的例子，文中还有一些。

课文的第四自然段，先交代了五个“有些”。“有些”，是个模糊的数量词，其实是对“恐龙群体”某一类别的数量描述。到底多少？不能确定，所以，“有些”除了起到提示下文的作用，还有“区分类、介绍数量”，准确表达不可确定数量的作用。

第四自然段接着介绍了“其中一些......”，“它们中的一类可能.......”，“其中的一些”，仍然是概述，准确的概述；“他们中的一类”也是概述，“可能”，是不确定的。因为确定不了到底是不是这样子，是个推测，如果不用“可能”，句意就发生了变化，“他们中的一类为了躲避......”，“为了躲避........”就成了准确的原因。那样的话，后面科学家对其他观点，就不能再提，因为没有定论，所以，不同的人会有不同的思考，这些思考都可能存在。下文“不过.....推测，一种.......”没有再用“可能”，但是用了推测。尽管推测都是有现实依据的，但是结论未必是唯一的、准确的。

第四自然段最后“不管怎样有一点毋庸置疑......最终.......”，这是一个准确的结论——恐龙中的一支，变成了鸟，最终飞上了天空。

如何把模糊的写的模糊，如何把不让人怀疑的写的令人信服？

——对事物的性质、状态、数量、程度，用合适的词语，表达或者模糊或者准确的情形，是怎样的判断，就用合适的词语写出怎样的判断来。这是这篇课文中的词句给读者的启示。

教学设计：

在指导学生研读了“凭借真是准确的依据去推想、想象”之后，安排下面的教学：

一、呈现练习

把课后练习呈献给学生，引导学生讨论课后练习要求，然后，讨论“加点词语”准确地写出了什么内容。

“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔（xiáng）的鸟儿”。（“一支、漫长的演化”加点）。

二、交流讨论

学生自己谈看法的基础上，教师指导。

1、删改，加点的词语去掉，改成“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”

要求学生对比朗读，体会，删改前后，句子意思有什么不同。改后的写法行不行。

讨论要点：修改之后的写法不行。修改后，意思不准确——不是所有的恐龙都变成了鸟儿，而且，恐龙变成鸟，是经历很长时间演变这层意思没有了，会让人误解。

2、朗读原文句子，体会“一支、漫长演变”，准确表达出了什么意思（范围、程度、过程和时间）

3、总结：要作出一个准确地判断，得用合适的词语，把事物的范围、性质、状态、数量、程度准确地进行表述，认为是什么样的，就写成什么样子。

二、拓展练习。

1、学生自己勾画课文中其他认为写的很准确的句子，并将自己认为“很准确写出了事物性质、状态、数量、程度等”的词语加上点。

2、交流讨论：这些句子，这些词语，准确写出了怎样的“范围、程度、数量”。

3、朗读这些句子。

三、归纳总结。

四、背诵课文第三、四自然段。