谈中年级“初步把握文章主要内容”与“复述”的教学

高启山

课标对中年级阅读提出了这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

 “初步把握文章主要内容”也好，“复述课文”也好，都在落实语文教学中整体感知这个环节中的。但在实际中年级的课堂中，这两项训练的内容，却常常不能落实到位或者出现越位。首先是不到位。学生读了一遍课文，教师请学生交流 “课文写了一件什么事？”几个学生回答一下，就算是训练了学生“把握主要内容”，教学环节转入“文章分析”。这只能说是“有”整体感知这个环节，但没有把整体感知这个环节走扎实，学生“初步把握文章主要内容”的能力没得到训练，至于“复述”，则更多的是学习完毕后的课外作业布置，少有检查。细想想，学生读了一遍课文以后，就问他“讲了一个怎能样的故事？”他会说吗？不会，但老师他说，他就得说，但答案我们并不满意，问题出哪儿了？我们没有给学生扎扎实实读书的时间，没有扎实深入的整体感知。

再就是越位。刚刚上三年级，教师就开始对学生进行“将自然段的段意连接起来，简述文章主要内容”的训练，让学生简要概括文章主要内容。

为什么会出现这样的情形？我想，问题就出在我们的老师对中年级课标中的两项要求理解不到位，目标达成度的要求把握不到位，“初步把握文章主要内容”与“复述课文”两项要求之间的关系不清楚。

“初步把握课文的主要内容”，这是一个学段的要求。四个学期，达到什么程度？怎样算是初步把握？

原来的语文教材（人教版），在这方面有序列化的训练要求：从读懂句子开始，到读懂自然段内个句子之间的联系，能够给自然段划分层次，概括自然段的段意。这是整个三年级的要求，而在五册结束完成“读懂句子之间的联系”，六册结束完成概括自然段段意的训练。四年级，则从“读懂自然段之间联系”开始，学习分段，概括段落大意，最后学习“连接段意”的方式来练习“抓住文章的主要内容”，这应该实在把握了各结构段落主要内容的基础上，进行“抓住主要内容的训练”，我以为，这是“初步把握主要内容”目标要求的度。

但是，原来语文教材安排的这些都“重点训练项目”（过去也叫读写例话），虽然注重了“序列”，却导致了教师教学中的“机械”——语文本身是整体的，而我们的训练，却被“序列”固定在了某些部分上面，从而使得语文教学变成了“机械分析”。所以，现在课标作了修改。只是，这样修改后，训练目标怎样一步步达成，变得模糊起来。

这里就需要思考一下：中段初步“把握文章主要内容”，与高段“阅读说明性文章，能抓住要点”、“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是什么关系？从这个对比中，我们或许能够得出这样的认识：初步把握，并不要求学生能够“把握梗概、简单描述”。

复述，是一种陈述性知识学习策略。一般而言，复述的目的是为了帮助记忆。从语文的角度来说，复述的前提是对各部分内容的初步把握，复述的要求就是能够用自己的话把原文内容讲下来。从复述的类型来讲，有“依文复述（拿着课本来说）、离文复述（丢下课本复述）、详细复述（接近课文内容原貌）、抓重点复述（重点内容说的详细，次要内容说的简略）、简要复述（说出故事梗概，让人能够听得明白大意就行），创造复述（在复述原文重点的基础上，谈出自己的思考；改变原文的叙述顺序、叙述方式等）。

就语文教学来讲，课程标准关于“复述“，是第二阶段针对叙事性作品的阅读提出的要求——能够复述大意。而反映在教材中，则以“讲故事”的方式来体现的。比如人教版三年级下册《女娲补天》，课后要求“我来讲讲这个故事”；四年级下册《飞向蓝天的恐龙》“恐龙飞翔蓝天的演化过程过程是怎样的呢？让我们根据课文想象一下，再用自己的话有条理的说一说。”这样的要求，并不是每篇课文都有，但是，从教材安排在两个年级课后的“复述”要求看，从开始的讲故事到后来的“用自己的话说一说”，反映了复述要求的变化。

我们在思考这样的一个问题：复述的训练，对口语表达能力锻炼、对语言积累和故事素材积累是很有帮助的。但是，作为掌握陈述性知识的一种学习策略，或者说是一种学习方式，目标指向“记忆”，在语文教学中，难道是要通过复述来促使学生记忆叙事性文章内容吗？教材中并不是所有叙事性作品的课后题目都安排复述，这是为什么？难道是为了减轻负担？课后没做安排的叙事性作品教学，需不需要复述？如果需要，安排在什么环节？另外，提出了了“复述”的，在几个题目中也不是排在最后，那么，在课堂上，安排在什么时候进行复述训练？

这需要我们来研究一下“初步把握课文大意”和“复述”之间关系的问题。

能够用自己的话抓住重点复述乃至简要复述，前提是对课文内容从整体把握到对主要内容进行把握，在此基础上能够说下来。“初步把握文章主要内容”，是一种能力要求，是一个并不要求简要“概括下来”要求，及：允许学生逐步从说的比较详细到能够抓住主要内容说的相对简单。从前面的描述，我们发现：两者有很多相似的地方——“初步把握主要内容”与“复述”，在程度要求上，是近乎一致的。而且，都属于对课文内容从整体上进行把握。

因此，在这里我提出这样一个观点：对课文内容的进行把握、乃至对课文主要内容的初步把握，是可以通过复述来完成的。

学生在读通课文文字的基础上，如果能够复述下来，逐步做到用自己的话抓住重点复述下来，基本上就算是读懂了内容，“初步把握了课文的主要内容”。初步把握内容是“内在过程”，复述乃至抓重点复述、相对简要复述，是内在思考过程的外在表现。学生只要能够复述，标志着学生内在学习过程的完成和能力达标显现。

因此：中年级的阅读教学，一般不需要我们像过去那样“一个段落一个段落的领着学生读议分析，问很多问题让学生照着课文回答”，只要字词都理解了，句子意思都读明白了（有些生词可能是字面上的理解，更深一层的意思还需要到课文中结合具体的语境来品悟），我们就安排学生自己练习复述，按照四个层次进行训练：第一是要基本保持原文的语言风格；第二是能说出课文的主要情节；第三是能够适当地引用原文；第四是适当添加复述者的评论。三年级一开始，第一个轮次的复述，应该是依文本复述，就是学生读完1、2遍课文后，让学生拿着课本进行复述，把书上的话变成自己的话，可以比书上说得简单，这个轮次之后，可以尝试着让学生脱离文本复述，这次复述比第一个轮次要简单些，简单到什么程度，能说出课文的主要情节，不必照搬书上的话，适当引用原文。这是三年级的复述要求，到了四年级，（如果三年级一个学年我们有了这样扎实的训练，四年级复述就会轻松多了。）还是复述的目标要求，但要简单些说出故事情节，初步适当说出自己的评论，从而为高年级“把握主要内容”打好基础。不仅是叙事性作品，我们可以这样完成，散文和说明性文章，也可以这样安排。

但现在老师们针对这个目标要求，肯定遇到一个问题，尤其三年级的学生，没练过，不会复述怎么办？这就得老师给他们搭台阶。怎么搭？故事性比较强的文章，《第一朵杏花》、《倾斜的伞》、《金色的蒲公英》等可以按事情的发展顺序给学生提示：事情发生的时间、地点，怎样发生的，结果怎样，或先发生了么事，接下来，最后怎样？让学生在老师的帮助下一步步梳理文章主要的故事情节。对于故事性不强的文章，比如《五月的田野》、《蝴蝶的家》这样带有抒情色彩的文章，可以帮着学生逐段抽取各部分主要写了什么，来理清文章脉落，了解主要内容。现在可能有的老师要问“是不是我们每篇课文都要求落实这项目标，让学生复述？”我想应该是这样的，因为这正是在常态课中，落实课标要求，培养学生的阅读概括能力。也有可能老师有这样的想法：第一课时让学生复述，用时一定长，会不会影响进度，要两课时完成的一篇课文，现在要三课时来完成？我想老师在落实这项目标的时候，就会体会到，学生经历了这样一个抓关键句子，了解故事情节的过程，也就是在研读文本呢，文章基本内容他在梳理的过程中就读懂了，比让学生读完一遍课文之后，就让他围绕一个整合性的问题就去研读体会，效果会更好。前两天在新城道小学和冯校长、段主任、刘红梅老师一起做了一次文本细读，四年级《蝴蝶的家》。我们经历了这样一个读书的过程，依文本复述，在此基础上，提炼每段的意思，梳理文章的主要内容。走过这样一个轮次之后，冯校长和段主任由衷说，这个过程学生已经把文章学明白了。再让他去品词析句就水到渠成。

有的老师引领学生把握文章主要内容的方法非常不错。一位老师教《准时的登陆表演》，第一遍学生自由读书，勾生字，生词之后，老师提炼了本课的几组词语，第一组描写地点的，第二组是描写仙企鹅的，第三组是描写登陆表演的，第四组是描写游人的。学生读词，理解之后，老师让学生试着把这几组词语连起来说一说文章的主要内容，这样的铺垫非常自然，学生很流畅地把握了文章的主要内容。我们也看到一些名师大家的课，往往有这样的环节，把文章中的重点词语抽出来，让学生先读一读，体会一下。老师们观摩这些课，要学习的不是他有这个环节，而是要先弄明白他为什么设计这样的环节，往往抽出来的这些词，就是文章的“魂”。07年12月份在北京听了一节北京版三年级的课《小蝴蝶花》，当时老师把描写小蝴蝶花心情变化的词抽出来，让学生边读边体会，什么时候它有这些变化，连起来说一说，然后顺势围绕小蝴蝶花的心情变化展开教学，课堂效果非常好。回来之后，下乡听课，发现老师们也把课文中的关键词抽出来，然后记学生读一读。读完之后，不管它们了，这样这个环节的设计就没有意义了，我们说每一个教学环节的设计都要为教学目标的达成服务。

这是从课文中的关键句子入手，帮学生梳理主要内容。特级教师贾志敏老先生在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，这样引导学生复述课文把握文章的主要内容。师：（读题）“精彩极了”和“糟糕透了”。大家想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号。生：“精彩极了”和“糟糕透了”都是一个人说的话。说的话要加引号。师：不是一个人说的，是两个人分别说的话。是不是？是借别人说的话。借过来，就要加引号。“精彩极了”是谁说的？（生：母亲）“糟糕透了”是谁说的？（生：父亲）两个极端的断言。在什么时候，在什么情况下母亲会说这句话？生：巴迪七八岁的时候，写了第一首诗的时候，母亲鼓励他。师：在什么时候，在什么情况下，谁，怎么说的？生：在巴迪七八岁的时候，在巴迪写第一首诗的情况下，母亲用“精彩极了”来鼓励他。师：就说了四个字，还有吗？课文里语言信息都要用到啊！生：巴迪七八岁的时候写了第一首诗，那是一首很糟糕的诗。但是他的母亲鼓励他，装着眼睛发亮，兴奋地嚷着----“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！这首诗精彩极了。”师：你说得好极了。读题目。这个环节贾老师引导学生扣住题目说文章的主要故事情节，意在指导学生在复述课文中把握文章的主要内容和故事情节，可谓是一箭双雕，扎实有效。

以上结合课标要求和具体课例，我们谈了中年级“初步把握课文主要内容”与“复述课文”（也就是整体感知）这个环节应该怎么落实，落实到什么程度，那低年级整体感知落实到哪个度？可以偿试着让学生讲一讲这个故事，一个学生讲不下来，可以几个学生合作着讲完，老师还是可以搭台阶，一步步领着学生去讲。一开始学生有困难这是肯定的，训练一段时间以后，学生会一天比一天有起色。从二年级上学期开始，有些课文后面就要求学生把这个故事讲给家长听，揣摩编者的意图，不就是为三年级的复述在打基础吗？那到了高年级，整体感知的环节就可以这样去落实，在学生复述课文的基础上，教师引导学生说得简炼些，再简炼些，再后提练成四、五句话就概括了文章的主要内容。课标中对各段的阅读要求都是这样层层递进，循序渐进的。

“用复述的方式来进行初步把握主要内容的训练”，避免了过去教学中存在的问题琐碎、没有价值、教师牵着学生走，学生自主自主意识不能得以发挥的弊病，还课堂时间给学生自己，让他们去读书，去思考，去练习表达，教师针对性的给予指导。教学变得简单起来，同时也能够为接下来引导学生学习品味语言的精妙奠定了物质基础——内容搞清楚了，研究语言与内容的关系再能在课文整体的基础上，在整体的联系中展开。