《构建单元主题综合性学习模式，整体提高学生的语文素养》

研    究   报   告

唐山市丰润区教育局小学教研室  高启山

课题的提出

新课程推进过程中倡导“综合性学习”，在实践中学习运用语文。新的课标教材按照“主题”来编排语文学习单元（组），课文学习、语文综合性学习活动、口语交际、习作练习等围绕“主题”来安排。

传统教学中，教学是按照教材安排的“序”来进行教学，课文与课文之间、口语交际和习作与课文学习之间，在内容上相对独立而割裂，忽视“语文学习的综合性”特点，学生学习兴趣不高，教学不能够很好的实现“学、用”结合，导致语文教学效率不高。

传统教学“按教材顺序编排依次往下进行”的教学模式，与新课程的课程理念和教材的编写体系产生了严重的冲突。因此，构建一个能够适应新课程要求的、综合性的语文教学模式成为了必然，新课程的理念和新教材的编排方式，也为我们构建新的教学模式提供了必要的条件。

课题界定：

“构建单元主题综合性学习模式”是“针对教材的单元主题，围绕教学要实现的‘三维’目标，设计和实施主题综合性学习实践的活动，学生围绕单元的主题来进行课内外阅读学习，在活动中练习、运用基本的语文知识，进行口语交际和写作，运用语文的工具性来解决生活实践中的实际问题”这样的一种教学模式。这种教学模式的特点是：把原来相对独立的各个语文学习板块综合在“主题学习实践活动”中，强调语文学习的综合性、学生学习过程中的主观能动性和探究性。在这样的学习过程中，学生掌握学习方法，形成健康的情感态度和价值观，在课内外学习实践、解决问题的研究探索中，获得知识，形成相应的能力，感受到语文的价值和学习的乐趣”

本课题国内外的研究现状：

目前，国内外还没有人提出这样的观点。但是，相关子项目的研究已经有很多。

首先，提倡语文学习的综合性和实践性，在综合实践活动中来学习语文。

国际方面：

美国：自20年代杜威倡导“新教育”以来，形成了重视学生动手实践和创造能力的培养传统；强调“动手学习”的方式。90年代以来，“参与学习的方式”更加受到推崇——强调在学习过程中，学生“行为参与、情感参与和认知方式参与”的有机结合。美国的作文教学研究，注重与综合实践活动的总和。

德国：1998年巴伐利亚州教育改革方案提出了21世纪学生的关键能力是：用新技术获取和处理信息，主动探究、分析和解决问题，责任感和与人合作，不断学习的愿望。在教科书的编写方面，要求“从学生的生活经验出发，激发儿童学习积极性；让学生通过自己的经验来建构知识，引发学生提出问题，促进学生思考和形成问题意识；鼓励学生想象思考。”

日本：新的《学习指导纲要》中，在中小学增加“综合性学习时间”，日本学者提出了“工具学说”，把语文学习看成是学习其他学科的工具，特别是综合实践活动的工具，从而将语文教学与综合实践活动结合在一起。

国内方面：

香港：当前的课程改革的关键之一是“专题学习”，并明确提出了专题学习的目标。

上海：“新基础教育”研究走向深入，为教学实现学生学习方式的转化奠定了基础。

新课程实施以来，各地注重了综合实践活动和研究性学习的实验探究。新课程标准提出了“实现学生学习方式的转变”倡导“自主、合作、探究”，“课内实现学习方式的转变”的研究已经有了实际效果。

上海、山东、河北廊坊等地“单元整组”教学研究方兴未艾。他们强调把单元的多篇课文看成一个整体，综合起来进行教学。唐山丰润的“将口语交际、习作教学与综合实践活动相整合”的研究，实现了部分的综合。

国内研究状况分析：

目前，国内关于“研究性学习”、“综合性学习”、“单元整组教学”、“将口语交际和习作与综合实践活动相整和”的研究，要么从“课程”实施角度，侧重于“主题（或专题）活动”；要么从课堂内部着眼，就学科教学展开进行分析研究。而将主题活动与课堂学习结合在一起研究还不多见。而从课程整合来看“研究性、综合性学习”，将主题活动与课堂教学结合为一体，正式实现学习方式的根本转变。

课题意义和价值：

用主题实践活动贯穿学生的课内外学习，将为学生的课内学习建立一个必要的学习背景（情境），有效地促进学生学习掌握课本知识和课外知识，落实课堂教学综合性的目标，课本知识又再实践应用和与实践的联系中被学生认识到它们的价值；学习增强了实践性和综合性，密切了学习与学生关注的生活和自身的联系，这样，不但语文学科中“情感态度和价值观、知识技能、过程和方法”的目标才会得到有效落实。同时，在主题综合性实践活动过程中，学生的人际交往、发现问题、解决问题的意识、实践能力和创新能力也会得到很好的发展。

本课题研究，将综合当前“在部分内实现综合”的研究成果，实现小学语文单元主题学习学习的全面综合。

课题研究的具体实施：

我们的研究从2008年开始，主要采用案例研究的方法，针对具体的单元语文单元，进行“主题综合性学习”学案设计，实验教师针对学案，进行实际教学实践，在此基础上，总结一般性规律。

一、构建出了“单元主题综合学习模式”基本框架。

本框架将单元主题学习分为七步：

第一步、结合教材安排的单元内容主题、教材安排的综合实践活动或者单元的口语交际、习作，设计安排单元的综合性学习主题。

例如：人教版三年级上册第四单元单元主题为《观察·发现》，本单元的课文主要讲的是科学家在生活中勤于观察有所发现有所创造得故事。教材中安排了“我要去观察还要记下观察日记”的观察活动；口语与交际安排为“交流自己的观察所得”；习作内容为“写一篇观察日记”。

针对单元这样的安排，我们为这个单元设计了“我的新发现“主题观察实践活动，要求学生用眼睛、用耳朵、用鼻子去观察周围的生活，从中得出新的发现。

第二步、结合“导读”，了解本单元课文课文学习要重点了解的主题内容，并布置开展主题综合性学习活动，明确活动目标和完成活动方法。

如上例：结合导读，帮助学生明白本单元要学习观察和发现的故事，要开展一次“观察身边生活，有所新的发现”的主题实践活动，指导学生思考确定“观察什么”怎么观察。然后，学生自己或者小组开展开展观察活动。

第三步、课文学习，读懂单元内容，从课文学习中学习活动开展所需要的一些技能方法，语言表达方法，同时运用课文里面学到的内容，帮助学生解决主题活动中遇到的问题。

如上例：结合学习《花种》、《玩出了名堂》、《找骆驼》等课文学习，帮助学生归纳出：“亲自做一做，观察记录做事过程中身边事物、现象的变化”；“改变常态的玩法、做法，观察做事结果有什么新的变化”、“细心去观察比较，找出事物变化前后或者不同事物得细微不同”等一般性规律。

然后，结合查阅学生每天的观察日记，针对他们“不能发现新鲜内容”的问题，用课本学到的方法，去解决问题，得出新的发现并记录下来。

第四步，对本单元所学到的观察认识事物、语言表达方法方法、经典语言等，进行整理，归纳。

第五步，安排活动中期、活动结束的口头交流活动，互相分享各自的活动经验和活动成果。

如上例：活动中期，主要安排学生对活动中遇到的问题进行交流，互相请教，互相帮助；活动后期，主要安排活动成果和经验的交流，落实口语交际教学。

第六步，整理活动成果，完成单元习作，运用本单元学到的新鲜语言对习作进行修改。

如上例：学生整理自己的观察日记，写一篇关于“我对**的新的发现”。学生根据观察日记进行整理之后，尝试运用本单元学到的一些新鲜词语来进行修改。

第七步，拓展阅读，从课外读物中，找与单元主题相似的整本书或者文章阅读，班上开读书交流会。

如上例：学生学习了单元课文后，推荐阅读《昆虫记》、《科学发明专辑》等，然后召开“我所了解的发明家”主题读书交流会，学生谈读后感受，互相推荐科学发明故事。

这样的教学模式将学生的语文学习置于一个综合性学习活动的背景过程中，学生在单元课文学习中学到的主题思想、方法、精神、语文基本知识和技能，在于单元主题相类似的、真实的生活场景之中、完成生活锻炼综合性主题任务的过程中进行应用，能够充分体会到语文学习的生活价值，从而增强语文学习兴趣，更好的锻炼学生的语文能力，同时大量课外阅读，培养读书意识和习惯，引导学生自我学习自我教育。

二、探索出了单元课文学习与课外阅读有机结合的五种策略

策略之一：针对针对著名作家，结合课文学习去研读作者其他作品。

比如，学习了老舍《我们家的猫》等课文之后，推荐阅读老舍先生“写自己人爱身边一切事物事物”的作品，或者读《四世同堂》等作品。

策略之二：针对课文特点，阅读主题类似的文章。

比如上面谈到的阅读科学家观察发明的故事后，阅读《科学发明专辑》。

策略之三：针对文章作者、文中介绍的人物，去阅读《人物传记》或者去研读作者生平资料。

比如学习了《卖火柴的小女孩》，组织学生从网上搜索、阅读安徒生的生平资料，开展以《走进安徒生，了解安徒生“的主题活动。

策略之四：主题读书会。

每个学期，选择一位作者、一类作品（如或者小说，或者童话，或者绘本），在教师的指导下，读整本书，针对整本书的内容、情节、人物、手法、思想和精神、语言表达等，指导学生进行赏析、记录，同时，召开持续性读书交流会，就上面提出的要求，进行读书交流。

策略之五、让学生尝试去改编教材。

一个学期结束，让学生每个人都尝试着针对一个单元中的谋篇课文进行替换：要确定自己要替换课文中的哪一篇，选出准备换上哪一篇，讲清楚自己要换上的理由，并为要换上的“课文”安排课后的识字、课后问题、练习和积累提示等。学生用一周实践自己做准备，用两到三个课时，交流自己对教材的改编意见，同学之间相互讨论。活动结束，编辑班上的《某册语文教材新编及新编理由》。

三、探索出了结合单元课文学习开发主题活动的一般性类型。

将单元语文学习安排在主题综合性学习活动，活动主题开发与单元学习主题相吻合，是主题设计的关键。实践中，我们根据单元主题学习的特点，探索出了如下开发策略：

一、“踏着人物足迹走”

单元课文中，有一些单元是写人物事迹、表现人物品质精神的。针对这一类文章，我们组织开展寻找名人伟人英雄或者可歌可泣凡人足迹的活动。如果是名人伟人英雄，我们设计开展“定向追踪”搜集调研活动，比如学了冀教版五年级上册第五单元，学生学习了《两弹元勋邓稼先》《跨越百年的美丽》、《最突兀的石头》等课文，引导学生拓展阅读科学家的故事，追寻他们的足迹，树立自己的偶像，然后，动脑动手进行我最崇拜的科学家宣传——以小组为单位制作手抄报，宣传科学事迹、精神，铭记科学家名言；班内举办展览；版内编辑《我最崇拜的科学家》故事、名言警句专辑；开展“我最崇拜的科学家演讲交流活动”。

二、走进文学家

对著名作家，开展走进文学家资料研读活动。

活动的主要目标之一是增进对对某一个或几个著名文学家的认识。仍以《走进安徒生》为例。

让学生在网络上都记整理安徒生得相关资料，系列的整理出安徒生的生平、安徒生的成长故事、安徒生的作品目录、安徒生笔下的人物、我最喜欢的安徒生童话故事等，对这些资料进行整理、编辑，同时，尝试写童话故事。

三、动手实践或者科学探究活动

如：人教五年级上册第三单元，本单元学习主题是学习说明文的说明方法，文章内容是科普作者对大自然一些具体事物严谨、生动、形象的说明。针对课文这样的特点，我们设计了“介绍家乡好吃好玩好看的”主题活动，要求学生去观察、了解、研究自己最喜欢的“家乡的好吃的、好玩的、好看的”事物，抓住特点，然后试着向外地同学作说明。

四、编剧本、表演剧本。

针对对一些童话单元、剧本单元，让学生学习练习创设场景，编写剧本，塑造角色，设计舞台，联系表演。

五、制作宣传册，开展宣传活动。

针对一些写景课文的学习，结合写景作文，让学生制作图文并茂的宣传册。比如人教版四年级上册第五单元，课文内容主要是祖国的名胜古迹，主题是观赏祖国的名胜古迹。针对课文这样的特点，我们安排了《欢迎各位游客来我们家乡观光》的主题宣传活动。学生认真观察家乡有特色的风景或者名胜景观，选取自己认为最精美的画面或者角度拍照，调研了解风景或者名胜景观得历史、围绕风景名胜发生的故事、人物等。在此基础上，学习课文介绍风景名胜的方法，撰写介绍文章，并配发照片。在此基础上，将班内同学各自的配图文章编辑成《请到我们家乡来观光》宣传专辑，全班同学共同制作宣传展板，班上模拟进行导游介绍。

六、针对现实生活的“想象、假设”活动。

结合课文学习，思考个人、家庭、学校甚至社会上存在的一些具体问题，采用“假设或者想象”的方式，来解决问题，表达对美好未来的期望。比如：

有的单元安排了“二十年以后”这类的口语交际和话题作文。我们就先让学生去调查、搜集个人、家庭、学校或者社会上现象，从中发现各种生活问题；然后，引导学生分析这些问题，设想，如果这些问题都能得以解决的话，未来会是什么样子的？怎样才能解决这些问题呢？让学生去假设、去想想各种方案。通过这样的假设、想象活动，设计出一个有一个问题解决的方案，设计出未来问题解决之后的美好情形。在此基础上，整理材料，撰写文章，制作专辑。

七、结合冀教、人教两个版本的教材，设计出了近四十个单元语文综合性学习的案例。

本课题研究对语文教学改革的启示：

将单元语文学习安排在一个“主题综合性学习”的背景之下，学生能够充分感受到语文的价值意义，语文学习变得鲜活可爱，于是，与稳定的兴趣浓厚起来，在“学——做——用”的过程中，语文的素养很好地提升和发展。

从教师的教学角度来说，以往感到非常困难的学生习作“没内容、没思想、没情感”的问题得到了解决，学生经过一个单元的主题综合学习，头脑里和鼻头上积累了丰富的素材（包括情感、思想和具体内容），他们有话可以口头交流，能够很容易的从自己的积累中选择出合适的内容，便捷的进行整理，写出习作。

从学生语文基本知识的掌握、语文的积累、语文的学习情感来看，学生在语文学习中，课内学习的语文知识不再是“机械的抄写背念”，而是要要在动手动脑“解决实际问题、做有价值事情、完成感兴趣任务”的综合性活动实践和写作中运用，知识和技能掌握效率得到了提升，因此，学是主动学，记是主动记，背是乐意背，课外阅读量极大增加。课业的精神负担没有了，语文学习成了快乐生活的构成。