走进诗歌的世界

——读《放飞青春的纸鸢》

小学课本里也编排了不少的诗歌，但是，现代诗歌一般不考试，因此我和多数教师一样，在上课的时候也就自动把现代诗歌的内容统统打入了“略读内容”，降低了教学目标。总肤浅地认为，诗歌只是读读而已。

读了史老师的《放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌》之后，我惭愧不已的同时也醍醐灌顶，诗歌对人的成长这样重要，我太轻描淡写了，欠学生的太多。

为什么需要诗歌？史老师为我们进行了详细的解释：

根据皮亚杰提出的“天真的丧失”概念，如果儿童失去了他的天真无邪，那么他就永远不可能回到天真无邪的境界中了；一个孩子如果在纯真时代没有机会纯真，那么这个孩子就难获得纯真；一个人在他青春年少的阶段没有机会领会诗歌的濡染，那么当他长大成人后，再也不可能有机会成为一个诗人了！

教育的目的是什么？就是培养一个和谐发展的人。我们这些教育者，面对的是未长大的孩子，因此我们要用教育者的情怀，迎接有理想主义气质的人奉献给我们的盛筵——诗歌，引导孩子在诗歌瑰丽浩瀚的海洋中，游弋，去获得对美和道德上的善的辨别能力，成长为“和谐发展的人”。

再次，我国是一个盛开过诗歌奇葩的国度，我们的母语教学怎么能轻视诗歌呢？

如何带领孩子们走进诗歌呢？“走进诗歌，必须先走近一个个诗人；走近诗人，必须先走进每个诗人所处的时代；而走进那一个个历史时代，除了诚挚之外，还需要客观、理性和敬畏。”随后，史老师根据不同诗歌的教学个案，介绍了五种做法。

一、连类例比，举三反一

对学生比较熟识的诗人和把握起来不太困难的时代背景，可以采取连类例比的方法，引导学生在相对比较广阔的背景下，或纵深挖掘，或横向比较，开阔其视野，拓宽其思路，深化其思想，这样让学生获得比较立体的认识和全面的甄别。

二、亲之爱之，是以知之

每个诗人都有卓尔不群的风采，他本身就是一首诗。触摸诗人丰厚的生活，走进诗人感人的生命的时候，往往会心潮起伏，泪水滚滚，就在那寂静的聆听中，澄澈了心灵。

只有带领真正走进了诗人的世界，孩子们才会对诗人产生亲近和崇敬之情，才能深刻理解诗人的诗行。尤其对国外的诗人，更要“亲之爱之，以求知之”。这就要求教师本身具有丰厚的知识储备，更要教师有较强的提取概括整合信息的能力。更重要的是教师要有对文化的自觉意识，对历史的高度敬意和对现实的热诚关注。或许，我们的能力还欠缺很多，但是只要有不断学习的愿望和实实在在的努力，就一定会不断进步。

通过课内外对诗人及其作品的阅读赏析，势必会对学生产生潜移默化的影响，势必会在他们的心中植下热情，自觉，责任的种子。

三、探微揣摩，味其甘旨

一行一行地阅读诗，才能读懂一首诗。

我很兴奋地看到，史老师在品读鉴赏诗歌的课堂上，也和我们小学课堂上一样，引领着学生反复诵读，反复体味诗。看来，好的方法总有相似之处。

到底如何探微揣摩呢？史老师进行了总结：第一，“读”。花大量的时间，让学生用不同的方式读。第二，“品”。品的过程，也就是对话的过程。学生和诗人对话，生生对话，师生对话。这个对话过程越是润泽活跃丰满，便越能品出诗歌的三昧。第三，“引”。教师在课堂中绝不能做一个旁观者，随着学生在课堂上读与品的不断生成，教师要过滤冗余信息，抓住有价值的问题，推提转引，激发升华。这又对教师的能力提出了高要求。第四，“准”。诗词的揣摩，最忌讳零碎 ，要从整体来把握。

四、讽咏神意，摹写创作

在学诗的过程中，鼓励学生写诗。

激发学生写诗的欲望，教师要调动一切可以调动的资源。史老师给孩子们读女儿的稚嫩的诗篇，也给学生读自己年少的作品。

五、拓展延伸，再走两步

史老师本没有将实践活动作为方法来介绍，但我认为这实际上也是走进诗歌的一种方法。

在诗歌单元教学接近尾声的时候，学生已经能读懂诗歌了，能够拿起笔抒写自己的情怀和梦想了，但是史老师没有让诗歌教学戛然而止，而是又朝前再走了一两步。

史老师根据学生写的小诗，给学生上了一节“谈情说爱”的阅读课。所阅读材料有四：三封苏氏给女儿的三封信，卢梭的爱情教育选段。随后，又上了一节流行歌曲鉴赏会。通过这两节课，以求帮学生解决所面临的情感问题。

最后，史老师将成功开展了诗歌朗诵会，这次的诗歌朗诵会成为了学生心底最美丽的回忆，最美好的收藏。一学生在上大学后还在博客里记录了关于这次朗诵会的过程。

伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“每个孩子就其天性来说都是诗人。”我们做为语文教师，不但要善于倾听孩子诗一般的语言，更要和史金霞老师一样，成为赶海人，“让我们托起明天的太阳，让我们一起拥抱文学的骄子——诗歌！”