如释重负

书的问题怎么解决呢？其实我上课是不用教材的，但是学生有个看书的环节。腿脚不方便的L主任自告奋勇地说回酒店拿书。除了感动还是感动。

第一位教师在电教室上课，不用电脑室。于是我们三位即将上课的教师在一起试电脑室里的操作系统。

时间过得真快，第一堂课一下课，就有我们本市的教师向我“汇报”第一堂课的得失。三堂课的时间也就转瞬即逝了，并没有想象中的难熬。S老师告诉我别听其他教师的课，免得有压力。其实，我真还没什么压力。

离上课还有5分钟的时候，学生还没有带到电脑室里，望望对面的教学楼，孩子们正在排队，其实我还是有些心急的。这些孩子平时11点半放学，但是我的课要上到11点40才下课，我还是有些担心的，惟恐他们一听到铃声就心不在焉。这堂课更不能拖堂，一秒钟都不可以，不管是评委还是孩子们都饥肠辘辘，去心似箭了。

孩子一进教室，我就帮孩子们安排座位，原则是随意坐。有些听课教师也真是奇怪，明明发现有的孩子没电脑，但是坐着一动不动，也不给孩子挪个位置。突然听到有教师问，只要30个孩子，怎么来了32个？“没关系，32个就32个吧。”我回应。

不能耽误半分钟，我就开始了课前谈话。这所学校的孩子们还真是训练有素，能力较强，还没开课孩子们就入情如境了，形势喜人。

上课的过程中还是有意外发生，其一是操作系统的操作我不太熟悉，偶尔会出现“失灵”的状况，不过有人救我出水火。其二，就是孩子们在填写一个表格的时候，情况有些糟糕。其实，表格很简单，只是填写“信息传递方式”和“通过什么传递的”，孩子们在这两个问题上有些混淆不清，不少的孩子不明白“通过什么传递”该怎么填，坐着左顾右盼，抓耳挠腮；有的孩子干脆和信息传递方式填写得一模一样；还有的孩子在打开学习文件夹的时候不细心，找错了地方，更不知为了。该怎么办呢？我想我先还是给孩子足够的时间去摸索，不能孩子一遇到问题就给他们指明方向。几分钟，我先展示了一位填写得非常棒的孩子表格，然后让孩子们分析填得如何，最后让孩子们再次填写。我觉得这个过程处理还是有问题的。第一，表格设计还是不够科学，不然孩子们不会集体遇到障碍的；第二，在引导孩子们探讨现在人们是如何传递信息的时候，就该把“信息传递方式”和“信息是如何传递的”这两个不同的概念让孩子有明确的区分。第三，还是没有给足孩子时间去自学，在讲述人们传递信息的故事的时候，不少的孩子还不能讲，讲故事的同学也讲得不够流畅不够精彩。这其间有个小小的插曲，在进行这个环节教学的时候，我看见S老师对我做了个手势，我想大概是告诉我教学时间比较紧了。因此，我匆匆结束了这个环节。后来下课之后才知道，S老师的手势实际上是告诉我时间过半了。

课上完，我如释重负。不少的教师纷纷拿着U盘来拷课件，这些有心的教师啊！随后，L主任让我去向电教室的负责教师告别，说声感谢。那里聚了一堆人，有位教师走过来问：“老师，您不是信息技术教师吧？”什么意思呢？难道这课的漏洞太多，人家的眼睛怎么这么“贼”呢？不过我还是硬着头皮撒谎，“我是信息技术教师啊！”“哦，不对啊，信息技术教师不该有这么高的素质啊，奇怪啊！”那位教师仍然将信将疑。不过这话耳熟，和上次在我们本市里上课之后L教研员说的话差不多。不过不知道这位教师想真正要表达的是什么，不能细究，免得郁闷。

来不及仔细看看这座城市，我们告别了这里的一切。

回眸来路

该如何来评价来评价这次竞赛的历程呢？

应该说，在这次竞赛中我收获了许多东西，以至于我可以完全不在意这次竞赛的结果。比如我理解了团队合作。作为教师的我们，经常强调在课堂中要培养孩子们的协作意识，学会与他人合作。但是实际上，我并没有深刻理解合作的内涵与意义。但是，这次经历却让我对合作有了全新的认识。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，话糙理不粗啊，换句话说，“三人行必有我师焉”，别人身上其实有我们无法企及的优点，只是我们没有认识而已。因此，在我们的日常生活中，要时刻睁大眼睛，关注别人身上的长处或者是自己的不及之处，这样来不断提高自己。

这次经历是一次让人受益匪浅的学习历程。虽然看起来这只是一次说课竞赛，一次课堂竞赛，但是我们的为此的付出却大大超越了这两个“一”。

由于自己几乎没有认真教过信息技术，因此对这门课程可以说是非常陌生的。因此我在准备的时候认真研读了课程标准。为了准备说课材料，更是借鉴了数百篇说课材料仔细阅读。阅读的过程就是最好的学习过程。最初我每见一篇说课稿的感觉都是一样的，分不清楚优劣。慢慢的，我能分出个好歹来。再后来，在准备说课稿的过程中，我能判断每篇优秀的说课稿中存在的问题，并能提出修改意见。我想，这就是我在不断进步所留下的脚印吧。

修改说课稿和教案的过程，更是弥足珍贵的学习过程，这样的过程比听讲座、看书，看名师视频、同行探讨等等形式的学习效果更明显。在这个过程中，我会去查很多的资料，会去寻找太多的理论依据，而且，我还要有自己的创新，不能人云亦云，跟着别人亦步亦趋。这是一个学习和创造并举的过程，这是一个理论联系实际的过程。其实，“任何课程都是相通的，大同小异而已”，这是一位信息技术教育专家对我说过的一句话。当时我完全没有理解，但是，这次我完全理解了这句话。我想，难怪许多的教育专家不管什么课教起来都能得心应手，比如雷夫，比如苏霍姆林斯基，其实并不奇怪。因为他们身谙教育的基本规律，孩子身心发展的特点……或许，小学教育本就不该分什么学科，合格的小学教师能游刃有余地从事进行任何一门学科的教学工作。

回眸这段时间，我很庆幸，因为我拥有了这样一次难得的学习过程。