教研活动是一波未平一波又起，周一我刚执教了《中彩那天》，今天又执教《尊严》。

《尊严》讲的是石油大王哈默的故事，他逃难到沃尔逊的时候，不肯接受镇长施舍的食物，非要干活换取食物，于是镇长让他捶背换取了食物，最后他留在了镇长的庄园里，并娶了镇长的女儿，并成为石油大王的故事。其实，这是一个纯杜撰的故事。第一次读这篇课文的时候，我注意到了一个细节，作者是一位中国人，当时我就有些疑虑，外国人的故事为何要中国人来写呢？于是我在网上查了哈默的资料。哈默在上大学的时候就已经是百万富翁，他让父亲的公司起死回生，因此，在他的生命旅程里根本不存在“逃难”这一说。不管故事的真伪如何，教学设计还是要以教材为蓝本。

由于上次上课的时候孩子们心不在焉，于是今天上课之前我给孩子们打预防针，什么上课要认真听讲啊，什么要积极举手发言啊，什么要开动脑筋啊……孩子们异口同声地回答我，一定会好好上课的。

其实，今天上课之后，我就发现了几个小萝卜头又分神了，叫他们朗读课文，他们就环顾四周眼睛一闪一闪的；叫他们思考问题，他们就摇头晃脑无所事事；叫他们默读课文点画批注，他们就浑水摸鱼为所欲为……总之，这些孩子的心思根本没在课堂上。虽然只几个孩子这样，我也不管今天的课堂上有多少教师听课，我还是温和委婉地告诉那些了孩子们该收心了。从没用过这一招，效果不错。看来，孩子们还是说话算话的，只是年龄太小，而我的课堂吸引力不够，因此他们才走神的。其实当孩子对课堂没兴趣的时候，我们首先就要从自己反思，而不能一味责怪孩子。

总的来说，今天能顺利完成教学任务，但是细节处理比较粗糙。当然这些问题不是突发性的，而是在情理之中的。备课匆忙，准备不够，这是上课的大忌。听课教师说的很含蓄，说课文挖掘得不深。的确是这样，有几处教学设计了，但是在上课的时候，不知道为什么就偏偏掉了那个环节。后来想来，还是自己对教材领悟得不够，对自己的教学设计没有胸有成竹。比如讲哈默一定要做了事才吃东西的那个句子，做了事再吃和吃了再做事有什么区别？我心里都是迷糊的。我一直认为，做事再吃和吃了做事性质是一样的，这当然是我的偏执造成的，我认为这有些故弄玄虚。

准备了几天的课上完了，都觉得有那么多遗憾，都有那么多的问题，我在想我们平时的课，一般都是毛毛草草看过教材，然后设计教案就上，这些课里该有多少问题啊。我们常说要提高课时效率，要为孩子们减负，而这样随意的课堂如何高效啊，我们愧对孩子啊！