阅读方法：

关于阅读名著的方法，首先要考虑的就是突破古白话文可能造成的阅读障碍。这种阅读障碍的主要源头就是陌生化的词语、句子和文章内容。

关于名著阅读方法：

1.根据上下文猜测词句的意思。遇到比较难难理解的语句，不用反复琢磨。比起不理解的词句，阅读名著时更应该关注故事情节，人物形象。所以要帮助学生树立这样的意识——可以囫囵吞枣地读，知道大意即可，进而感受故事情节的起伏变化，人物形象的丰富多元。

2.借助资料理解课文内容。资料的选取要和学生阅读文章时认知上的盲点有关，既有普适性的需求，又有个性化的需求。在一个班级中，可能有的学生文史知识比较丰富，对于草船借箭的历史背景和人物关系比较熟悉，可能有的学生在这方面就存在认知盲区，他们需要的资料就不会完全一样。所以，教师要提示学生提出不懂的问题，梳理一下哪些问题是可以通过查阅资料获得的，最后将查阅的结果作用于文本的阅读，促进理解。

3.结合看过的电影、电视剧、连环画等加深对课文的理解，增加阅读的乐趣。影视作品和文字阅读要很好地结合在一起，不要过分的夸大影视作品的作用。我们可以将连环画的阅读和教材中的文本阅读相结合，对照着读，将其作为促进学生理解课文的辅助手段之一。需要注意的是，不要用这些经验代替学生的阅读体验。

4.抓重点信息选择读。在名著阅读过程中，教师要引导学生根据文本主题、内容，相机出示关于阅读的决定。比如什么内容要读、什么内容可以不读、哪些词语一定要懂、哪些词句可以不懂，确定文本中最重要的观点和主题，排除不重要的信息。

5.学生在阅读文本时，教师要试图让他们将新的阅读信息与自己读过、听过或者经历过的其他事件相联系，根据描写想象画面或者发生的事情，形成视觉和知觉图像。

把握文本，导图梳理，读懂故事

1.把握结构，搭建“故事山”。

2.紧扣人物，厘清清界线。

3.划分内容，绘制板块图。

多样引读，多方链接，读懂人物

1.议读法，辩证读人物。

让学生对作品中一些容易让人产生歧义的人物形象展开议论，引导学生多维思考，提出自己不同的见解，从而辩证地认识人物形象。

2.表读法，丰满立人物。

学生对于名著中人物的认识，发生在阅读前、阅读时、阅读后，教师可采用表读法让学生及时记录自己的认识变化。

在教学前，教师引导学生谈谈对文中人物的了解，联结他们已有的阅读经验，以此奠定对人物理解的基础。学习课文后，再让学生补充对人物新的认识。最后，教师鼓励学生开展课外阅读，引导学生通过记叙阅读对人物产生更全面的理解。

3.链读法，理解品人物。

链接阅读。针对学生对选文中人物言行等内容的不理解，教师可链接相关文字、视频等资料供学生阅读观看。

教学需要注意的问题

1.避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下去是关键！学生囫囵吞枣、大致读懂就好。对古典名著中的人物形象、文学价值等，不宜作深入解读。

2.重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学生阅读原著。

3.注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。

体验、实践阅读名著的方法是确保学生能够读下去的关键因素之一；

阅读兴趣的激发，要考虑在真实的问题（任务）情境中开展阅读活动，以此唤醒学生阅读文本的期待，激活学生主动阅读的动力；

课内阅读的与课外阅读相结合，以课内带课外，以课外促课内。在课外阅读过程中注重阅读方法的迁移，强化方法的运用。通过丰富多彩的活动展示、分享、交流课外阅读成果。