光阴荏苒，岁月如梭，又是一年过去了。回想在这一年中，我校课题组所有成员协同全体教师在学校领导的带领下积极投入到教育教学的科学研究工作中，走过了踏实、勤恳而又务实的一年。新世纪的到来，给我国经济发展和科技发展带来了新的机遇与挑战。要把握机遇，迎接挑战，作为在教育战线上的工作者，就应立足于对学生的发展与培养上，培养学生个体的竞争意识，培养学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神，以及学生的全面发展和全体学生的共同发展，缩短学生之间的差距，关注学困生的成长，这是时代赋予我们的使命。学困生的存在，制约着课堂教育教学行为的实施与开展，教师不能很好地完成课堂教学任务和教育目标以及学困生在班级中所产生的负面作用，都会对学校的教育教学质量和教育教学管理产生一定的影响。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。因此，对学困生的研究是教育均衡发展理念下实现学生均衡发展的重要途径。                         
      在***教育均衡发展理念的指导下，我们在全校范围内开展了学困生转化对策研究，通过对学生学习品质、心理品质的研究，各个年级、各个学科深入家庭、深入课堂研究学困儿童的学习。共同探讨教师教育中存在的困惑，从学生行为习惯形成及行为转化、教师教育行为的转化等多面入手，对学困生的转化工作进行研究。在研究过程中把工作的重点放在课堂上。通过对学困生的心理品质、学习方式、情感态度等的关注和研究，这部分学生已逐渐养成良好的学习行为习惯，增强了学习的自信心，学困生在各班各学科中逐渐减少，大力提高了学校教育教学质量。在研究中我们全面了解学生现状，认真分析研究后建立学困生档案，为查找成因获取原始资料。分析学困生的形成原因，注重个案的收集，针对不同成因选取相应的措施，逐步实施转化对策，并做好研究过程中学困生档案所需的各类图文数据音像资料的收集工作。对建档学困生进行阶段测试与评价，根据转化的效果适时调整教学措施；进一步完善学困生档案资料的收集，及时进行教学反思，总结前期工作，进一步完善对学困生研究的各项工作。

     在研究学生学困形成的原因时，通过实践发现，我们在教育帮助学困生的时候，往往只注意了学生的一些表面现象，而忽略了产生这些现象的深层原因，有时导致教育中教师花费大力气，而学生没有变化的教育低效率问题。所以要细心观察孩子在学校的表现，了解他的优点与不足，尤其是发现他的优点，多与他谈心，从细微处了解孩子，并找准问题。根据孩子的实际情况，为他确立近期发展目标。教师在课堂内注重学生基本学习习惯的培养。课前、课后给予必要的帮助（课前指导学生预习，课后及时了解学生学习情况），建立孩子的自信心和责任感。关注学生课堂学习的参与情况。载学生变化的情况，及时分析。改善自己的教育教学方法，平时多加强学习与交流。全体教师携手，齐心协力教育好孩子，各科教师之间加强交流，共同关注学困生的教育问题，班主任要充分发挥桥梁作用，协调好学困生的转化工作，使全体教师都能关注这些孩子的成长和共同出谋划策。同时针对孩子学困的原因及时与家长交流沟通，教给家长一些帮助孩子的方法。及时告知家长孩子的变化并与他们商讨新的教育方法，与家长一起为孩子的发展而努力。

一、在对学困生转化的过程我们始终中遵循以下原则
1、 理性思考原则
  转化工作要多些理性思考，增强转化工作的针对性。
2、 课内外相结合原则
    转化工作要课内与课外相结合，以课内为主。
3、提升思维能力原则
   转化工作要以提升学困生的思维能力为突破口，培养学习兴趣，增强可持续发展的能力。

二、过程管理的基本要求
1、定期开展课题组成员交流会（间周一次）
2、每次会议，各成员交流近期研究情况，与大家分享研究中新的收获，并提出研究中所遇到的困惑，供大家一起研究分析，课题组并根据实际情况制定近期研究目标。
3、做好研究工作中的各种原始记录、照片、声像材料，随时查新和进行有关资料的收集等。
4、各课题组成员及时做好研究经验的总结，撰写课题研究报告和论文等。
5、对于好的研究成果在全校推广，共同提高教育教学效果。

三、完成情况及阶段成果
1、学生的成长
    对学困生的转化具有显著的效果，通过对学困生个体的研究和分析，教师采取了切实可行的方法，使学生在学业成绩上得到了不同程度的提高。学困生的学习态度发生了一定的转变，学习的自信心增强了，能掌握一些基本的学习方法，个别学生甚至已经摆脱了学困。起始年级的老师把重点放在预防学生学困上。其他年级则在详细了解学生学困形成的原因的基础上，对学困生实施转化工作。在课堂上注重学生的学习习惯的培养，关注学生细微的变化，了解孩子的思想动态，教师及时调整自己的教育、教学。有重点地帮助学困生，课堂上观察了解他们学习能力欠缺的地方，有意识、有目的地对他们进行阶段性的训练，课前适当的辅导，关注他们学习时的变化，对于他们学习上的问题，及时采取有针对性的个别辅导，发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励，建立学生的自信心。全体教师携手，共同关注学生的成长。通过全校师生的共同努力，对学困生的转化有了显著的效果，学困生的学习态度发生了显著的变化，学习的自信心增强了，能掌握一些基本的学习方法，个别学生已经摆脱了学困。
2、教师的成长：
（1）教师个人素质及专业水平的提高
    在对学困生的研究过程中，也给每一位教师提供了成长和发展的平台，在研究学生的同时，教师也能更好地审视自己的教学，不断地反思和加强学习，使自己的教育教学水平和科研水平都得到一定程度的提高。
（2）经验的积累和总结
    在不断的实践——反思——学习——再实践的过程中，课题组教师自身的业务水平也得到了很大的提高。
（3）教师之间资源共享。当有了行之有效的教育成功的案例，大家一起研究成功的原因，共享其成果；遇到转化有难度的学生大家也一起研究，寻找解决问题的途径。一学年里，在对学困生的研究——实践——反思——再实践的实际有效的教育科学研究中撰写的多篇论文都获奖或公开交流。
3、形成了和谐的家校关系
    课堂外做好家长的工作。向家长了解孩子习惯的形成过程，交流教育思想和看法，及时通报学生现阶段的学习情况，交换对孩子现阶段教育的观点和采取的措施。吸引家长积极参与到我们的教育活动中来。加强对家长教育行为和方式的辅导，利用家委会或家长教师之间的交流，更新家长的教育观念，以便于形成一种良好的教育氛围。

四、研究中存在的问题
（一）理论与实践的矛盾
    在研究的过程中，我们始终坚持把理论与实践相结合的方法。实践是检验真理的唯一标准，有时会出现一个被大家认同的比较好的方法，却在实验的过程中，出现了这样或那样的问题，甚至会出现因理论不能支撑事实或外界的一些干扰因素而被迫终止某一项实验。
（二）科研与教学的分离
    在教学中搞科研，科研的目的是更好地为教学服务。在本学期中，全校许多教师都参与到教育科研中来，但仍然存在有老师对科研的误解，把科研与教学脱离开来，脱离教学的科研是空乏的，在教学中缺乏科学的研究与分析思考，就不能使自己的教学得到长远的发展。
（三）缺乏有利的支持与配合
    对学困生的转化，除了教师的努力之外，还需要许多外界的支持与配合。比如：家校是否合力，家长与老师的配合相当重要，教师应加强和家长的交流和沟通，双方应采取统一的教育思想方法，为孩子的成长提供有利的因素。

五、研究结论及后期设想
    对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业。在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
    学困生不等于其他有行为障碍的学生，对学困生的成功转化不仅有利于学生个人的成长，也有利于班级体风貌的改善，增强凝聚力和战斗力。作为教师，我们更应该给予他们额外的关注，承认“差异”而否认“差生”，用正确的教育理念、丰富的教育手段、真诚的教育关怀为自己带来丰硕的成果。无论何学科、何学段的教师，都要用心认识学困生，真心去做学困生的转变工作，勤于思考探索，积极主动地从理论与实践中寻找教学规律，有备无患地面对学困生，热爱学困生，促进每个学困生学习和心理的健康成长，让学困生不再有“困难”。
吸取过去的经验与不足，我们后期的研究重点是：注重更有实效性的研究，在研究中多一些反思和总结进一步做好学困生的跟踪记录，作好纵向研究，量性研究和质性研究充分结合，怎样缩短学困生的转化周期把研究的方法与过程上升到理论的高度，通过全体老师的努力，达到学困生减少，使这部分孩子心理得到健康正常的发展。缩短班级后四分之一与全体学生的差距，促进学生和谐发展。家校合力，共筑学生发展的桥梁。教师教育教学水平提高，教学观念得到更新、能更科学地进行教学。经验成果得到推广和应用。（经验的交流、论文的发表等）学校整体教育教学质量的提高。
     总之，要把对学困生的转化和研究看作是一项我们在教学中长抓不懈的任务，教学质量的提高，首先就要建立在每一位孩子的发展上，最终达到使全体学生能共同进步，健康成长。我们仍然坚持对学困生的心理品质、学习习惯、情感态度进行研究，带动全体教师把教育科研深入课堂，调动更多教师参与积极性，本年度我们将进一步加强学困生的转化工作，一方面坚持我们已经做得行之有效的工作，一方面加强教师自身教育行为的转化，把教育教学重点仍然放在课堂，重点关注后四分之一的孩子的学习情况，提升全体学生素质，并从提高教师教育水平入手，加强教育理论的学习，提高教师的专业素养，让教师的教育行为更好地为学生的学习服务。（学校科研室，“学困生”课题组）