“核心素养教学理念”研究学习跟进检测卷(参考答案）

--------学校      姓名-----    分数-----

要求说明：

教研室按《调研报告》思想体系，给出一套核心素养教学理念测试题。各校要组织全员教师开展本套试题的学题、答题活动，做到全员吃透理念，落实教学行动；学校组织一次本套试题的自考活动，卷子订成一册，（大校可多册）；三月下旬，教研室到各中心校集中组织本套试题验收考试。届时从教师花名册中随机抽取20%的教师，抽取20%的领导班子成员现场闭卷考试（还用这个卷子）。抽测成绩与各校的自考卷子册，为结题和星级评估中参考依据的一项。

本卷合计160分

一、当前课堂教学存在的主要问题（13分）

1、（3分）主要问题是 （研究归研究，课堂归课堂，理论学习与课堂教学脱拍严重。）

2、（2分）问题一：（对核心素养的理解有偏差，不全面。）只关注了学科素养，紧盯重点知识和能力，而淡化和削减了人文素养和思维构建及养成，不利于学生的全面发展。

3、（5分）问题二：一部分老师缺乏（整体意识和单元备课意识，）忽略（单元导语的立意指向作用，）忽略（一组单元内部之间的联系，）忽略（课后习题的提示作用，）忽略（交流平台的价值。）在某种程度上，对教材的理解力没有落实到位，更有错读错解现象。

4、（1分）问题三：教师的站位尚未达到应有的高度。在学生人文素养的培养方面，教师还不善于把蕴含在字里行间的道理、情感，提炼出来，升华出来，并适时地给予推动、提升和升华，让所有学生都能形成一种认知上的共鸣，把教化落到实处。

5、（2分）问题四：对教学策略的认识不足，大部分课堂上没有体现教学策略。相当一部分教师只盯住了教知识，却不知用什么策略来教。只把策略的理解停留在情境、体验上。课堂无效果。

二、“核心素养”课题研究的三个切入点（24分）：

1、（3分）教师的三项核心教学能力，一是理解能力（指教师读懂教材，制定教学目标的精准程度）；二是设计能力（指教师盯准目标，设计教学细节模块的布局水平）、三是实践能力（指教师着眼养成，训练学习素养的方法和效果）。

2、（4分）倡导的基本教学策略有：整体-模块化策略；主题-情境化策略；活动-体验化策略；自主-探究化策略。

3、（6分）学生核心素养的六个维度：即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；

4、（3分）学生习得的三项收获是：一是人文素养的获得（人文精神、态度、价值的熏陶塑造）。二是学科素养的获得（学科知识、方法、技能、思想的学用）。三是思维构建的获得（整体思考、选择判断、处理关系等智慧）

4、（8分）教师的三项核心教学能力是落实核心素养的前提，基本教学策略是手段，而学生的素养养成是目标，是归宿，是落脚点。这三者之间相辅相成，密不可分，相互关联，不能将其割裂开来，最终还都聚焦在课堂上。聚焦在课堂的含义就是教学思想在课堂上生成和展现。课题改革的理念在课堂上展现；教学的策略在课堂上展现；学生的认知构建在课堂上展现。

三、“核心素养”三层面内涵内容及理解（16分）：

1、（4分）我们每节课都要突显核心素养的三个层面内涵：人文素养；学科素养；思维构建。这是我们要的课堂定位。

2、（12分）用图表示核心素养在课堂塑造三个层面内涵的关系：

核心素养呈现的三个层次       教师施教的行动表现

                      ↓                          ↓

    人文素养（情感、价值、态度）---塑人品 (推动、提升)

学科素养（知识、能力、方法）---教知识（策略、方法）

思维构建（思维、认知、判断）---训大脑（构建、品质）

四、整体备课，提升对教材、课标的理解力（22分）：

1、（2分）六年级第五单元《夏天里的成长》单元导语是“以立意为宗，不以能文为本”。这句话的意思说：做文章主要取其思想内容，而不必强调辞藻的华丽，也不必看重其写作技巧，引申开来指写作叙事一定要突出中心，减少赘述。那单元的教学目标应该是把要表达的中心说清楚，说明白。不能偏题，不能无中心，不能走题。

2、（3分）《为中华之崛起而读书》这组单元的单元导语是这么说的：“天下兴亡，匹夫有责”。怎样引导学生把“天下兴亡，匹夫有责”这抽象的意义，悟到具体的行动呢？老师在教这篇课文时可以这样引导学生，周恩来的品质值得我们学习思考，人总要面对许多选择，面对人生的困难，面对着我们家族的困难，面对着我们这个国家、这个民族有什么危难，在这个时候，需要我们怎么做呢？需要我们挺身而出干什么？需要我们去担当、去尽力什么？

3、（7分）许多文章的情感，许多文章的事理，都是含在字里行间的。这就需要我们老师帮助学生去提炼，我们把学生理解的点滴不全面的地方，把学生理解的肤浅不深刻的地方，我们要帮助学生理解到深刻，我们要帮助学生理解到一定的高度，所以说需要我们老师推动，需要我们老师提升，需要我们老师升华。这也就是我们所说的唤醒。

4、（10分）《为中华之崛起而读书》读完让孩子明白，人要有担当，在家庭民族，国家利益出现危难的时候，我们应该挺身而出。我们还要引导学生联系生活实际，具体知道在我们的家庭出现经济困难时，我们不跟父母要零花钱，不要高档衣服、玩具，这就是担当。在国家面对疫情灾难面前，我们不吃野生动物，不聚集就是挺身而出。我们每个人这样做了才算尽了人子的义务，才叫做到了匹夫有责。如果我们节节课都这样推动提升了，才能说人文素养做到了准确又不虚化，才能说人文素养这一层做实了，才能说人文素养这一块我们不欠火候啦。

五、关于教学策略和思维构建问题（27分）：

1、（1分）一节课没有教学策略就没有生命。

2、（5分）举例说明长文短教的策略。比如《穷人》这是一篇特别长的文章，是一段段、一句句学，还是教会一种学习方法。我们用这样的策略来教孩子，一个抓场面学习，一个是抓细节学习。这篇课文特别长，但文章的主题是表达了渔夫夫妇的善良。抓场面学习，就是抓渔夫回来以后跟妻子的对话，这个场面表现了夫妇的共同善良。抓心理描写这个细节是抓妻子到西蒙家去以后，看见西蒙死了，俩孩子在那儿躺着，那种矛盾的心理过程。文章虽然特别长，如果我们让孩子带着问题学，会抓场面，抓细节来读，就学会了一种读书的方法。教师教会了这一篇，将来孩子遇到多篇他就会读了，甚至一本书他也会读，他知道抓关键处了。用策略指导学习能给孩子带来思维模式的养成。

3、（5分）举例说明学习景物变化的策略。拿春的早晨来说。如果教师反复的跟学生墨迹这句话，学生是读不出变化的，他也不能理解什么是变化。不如采取比较、对比的策略教学。出示句子，

春天的早晨，东方鱼肚白的天空有彩云。

春天的早晨，东方鱼肚白色的天空，渐渐的染上了微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

学生比较就会发现，第一句只是表述了天空中有什么，一个静态的东西。只是干干巴巴的写了天空的那个云，是一个静态。而第二句话加上了许多变化的词儿，把天空的变化写出来了。比较，这就是策略，或者说这叫方法。用这种对比的方法，比较的方法，一下子让孩子们把什么叫事物的变化，用什么样的词怎么写出变化，就都学会了。

3、（10分）结合自己的教学实际，举例说明如何用教学策略突破一教学问题。

4、（6分）用图说明“教学策略”与“思维构建”的关系；

    六、“模块教学”和“核心素养”的关系（13分）：

1、（6分）我们丰南的教研主题，从2005年的“细节设计”到2011年的“模块教学”再到2020年的“核心素养”，在一步一步发展，一步步提升。前两者,特别是“模块教学”，是完成核心素养研究的重要教学策略和方法，是完成大脑思维构建的重要方法和必备环节。

2、（5分）“细节设计”，我们说它是针对一个问题的设计步骤，重在研究学习的一个问题。而“模块教学”，模块间是训练构建整体的思维结构，模块内是具体的细节实施。“核心素养”则重在让学生全面发展。所以说这三个主题研究，是相互关联的，相互递进的，又是相互联系的。

3、（2分）《模块教学》作为的丰南教学成果，被入选教育部优秀教学案例，（全国共48项入选获奖）与部编新教材,共同践行国家的教育意志——落实“核心素养”。

七、数学老师的神圣与使命（5分）：

《孙子算法》里面说，“数学是万物最根本的东西，是四时之终始，是万物之祖宗。”什么意思？说这个数学是万物之源，是四季的开始和始终。数学是人生中重要的一节课。有的时候比语文更重要，语文学的是理解与表达。但是数学学的，恰恰是语文理解、表达时，那一个个具体的词汇，那一个个具体的砖块。没有这些词汇，没有这些砖块，语文就无法理解，无法表达，无法磊成精美的大厦。数学课要完成一个个概念的建立，比如说大小、上下、前后、左右。甚至包括同向而行，相背而行，相向而行，这些逻辑思考。如果这些概念的建立，逻辑思考等在数学课建立不起来，学生将来在生活当中将不会思考，不会运用。

八、对课堂评价的诠释（12分）：

1、（2分）课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生学习知识的兴趣，建立学习信心，最终提高其学习素养。

2、（4分）导向性原则是指学生听了老师的评价以后，知道自己问题回答的方面是否全面，知道自己思考前进的质量和方向，知道该自身的不足在那，知道该怎么修正自己。

3、(3分）评价的三个典型误区(1)重结果，轻过程。(2)重激励、轻导向 。(3)课堂评价不及时。

4、（3分）仿“值得效仿”的例子，举一导向性评价的例子。

例如1教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说:“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。“你再读一次，把它们都引回来吧。”

例如2听我读了一遍，能把课文主要内容说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯些，谁来?
     九、课题研究的推进和正视改进问题（18分）：

1、（1分）研究成果怎样呈现，每个课题研究人员，等到结题有3到5个成功的案例研究。这是结题的硬指标。

2、（4分）教学研究不跟风，不空泛，不虚化；聚焦课堂,要课堂的变化，我们的研究要的是实效！

3、（7分）课堂三问：一问，人文素养这一点的目标找得准不准，虚不虚，是否恰在学生的情感、态度生成点？二问，人文素养的达成到不到位，深不深刻，教师是否进行了推动提升？三问，教学重点的突破有没有教学策略的实施，教学策略的实施有没有促进学生思维构建的效果？我们的领导要用这三问检查教师的上课效果；老师们要用这三问评判自己的上课的高坏。用这这三问，发现课堂的问题，改正我们的不足。

4、（6分）教研要实现的三个转变：

不片面地追求读书，学习理论。而是把高深的理念、理论，转变成符合学科特点的可操作的教学模式、教学模块。

不机械地追求教材、课标研究。而是把泛泛的教学目标，转变成几个重点突破的学习问题。

不功利地追求教研活动。而是把理念的教学策略，转变成一个个鲜活的能突破教学重点、难点的方法和设计。

  十、“教学策略”研究的四点思考（10分）