“核心素养教学理念”课题研究跟踪活动

     的调研报告（第一部分）

 李万岭

2020、12、30

为推进核心素养导向下的基础教育课程改革，2020-2021学年度，我区小学教学工作紧紧围绕“核心素养教学理念”这一课题开展系列研究活动，旨在通过课题研究，做实课堂教学，做实教师发展，做实学生成长。

跟踪调研的历程

为真正实现“教学研究课题化，课题研究实践化”，十月份组织各校完成了课题研究的立项工作。从2020年11月到12月，小学教研室相关学科教研员，走进学校，深入课堂。观摩了每个校的课题研究展示课，听取了各校关于“核心素养教学理念”这一课题的进展情况工作汇报，并在每一个单位，都进行了核心素养理念的解读、课题研究活动意义的宣讲。

我们的足迹遍布全区各个乡镇、各个学校：

11月16日，在大新庄镇指导教学，与讲课教师一起研课、磨课，为“大新庄、柳树O、尖字沽三镇打造核心素养理念教学共同体启动仪式”做准备；

11月17日，上午西葛中心校、下午尖字沽中心校指导教学；

18日，王兰中心校听课指导；

19日，上午唐坊中心校、下午南孙中心校指导教学；

20日，黄各庄镇中心校分两场进行，上午在黄各庄小学、下午在宣庄小学听课指导；

24日，上午胥各庄镇中心校、下午实验小学西校区指导教学；

25日，上午实验小学东校区、下午岔河中心校听课指导；

26日，上午小集中心校、下午大齐中心校指导教学；

27日，在大新庄中心校，参加了大新庄、柳树O、尖字沽三乡镇“核心素养教学理念”打造教学共同体启动仪式；

 12月10日，再次到大新庄中心校指导教学；

12月11日，钱营中心校听课指导；

12月14日，东田中心校指导教学；

12月15日，黑沿子中心校听课指导；

12月16日，柳树O中心校指导教学；

12月17日，再次到尖字沽中心校，观摩、跟进、指导三乡镇打造教学共同体活动。

12月27日，到黄各庄指导黄各庄、唐坊、东田、岔河四乡镇教学联盟阶段汇报活动。

至此，历时两个月的历程，我们走遍了全区每一个乡镇，听遍了全区每一所学校的课。

两个月的历程，是调研交流的历程；是宣讲互动的历程；也是统一思想、提高认识的历程。

每一天，我们都在倾听、 观察，时时都在大脑中进行分析与判断。

每一节，我们都进行交流、研讨，处处都对老师们进行修正、给予点拨。

每一场，我们都有总结、宣讲，场场助各地对核心素养研究的理解与提升。

研究取得的成效

一路走过来，我们欣喜地看到：

全区“核心素养教学理念”课题研究活动已经初见成效，各个学校的活动全面铺开：

每位课题组成员都撰写了“核心素养教学课题研究我的行与思”；

每个学校都进行了课题研究主题课的展示；

每所中心校都举办了课题研究进展情况的工作汇报。

各个中心校、学校领导和老师有了跟进意识、行动意识和整体推动意识：

各学校通过学习、考试、研讨等多种形式和途径在进行研究活动，并对过程性资料进行梳理和汇总；

为了素养的落实，有的学校编了教材，有的学校创建了生成卡；有的学校制定了评价体系，一个个具体操作点的生成，把核心素养研究落到了实处。

核心素养的理念在教师头脑中得到普遍提升，课堂教学也在悄悄地发生着变化：

课堂在聚焦目标，在突显策略上有变化；

课堂上在创设情境，在着眼学生的探究体验；

课堂存在的问题

调研中也发现，课题研究的主要问题是研究归研究，课堂归课堂，理论学习与课堂教学脱拍严重。课堂教学中存在的主要问题是：

问题一：对核心素养的理解有偏差，不全面。只关注了学科素养，紧盯重点知识和能力，而淡化和削减了人文素养和思维构建及养成，这不利于学生思维方式的提升、情感态度价值观的丰富和人生观、世界观的形成，从而也就不利于学生的全面发展。

问题二：一部分老师缺乏整体意识和单元备课意识，忽略单元导语的立意指向作用，忽略一组单元内部之间的联系，忽略课后习题的提示作用，忽略交流平台的价值。这也意味着我们的老师，在某种程度上，对教材的理解力没有落实到位，更有错读错解现象。

问题三：教师的站位尚未达到应有的高度。在学生人文素养的培养方面，教师还不善于把蕴含在字里行间的道理、情感，提炼出来，升华出来，并适时地给予推动、提升和升华，让所有学生都能形成一种认知上的共鸣，把教化落到实处。

问题四：对教学策略的认识不足，大部分课堂上没有体现教学策略。相当一部分教师只盯住了教知识，却不知用什么策略来教。只把策略的理解停留在情境、体验上。课堂无效果。

辅导片段的汇集

调研中，每听一节课，我们都与授课教师进行交流、研讨，处处给老师们进行修正、给予点拨；每一场中心校的汇报后，我们进行总结、宣讲，有效推动了各地对核心素养研究的理解与提升。我们用化繁为简、深入浅出、理论结合实例的策略宣讲，将高深、虚化的理念赋予了清晰、具体、灵动的生命。我们与老师们同成长，共进步，实践研讨中达成许多观点共识。现将部分辅导片段汇集如下，供大家学习借鉴：

辅导片段一：抓实“核心素养”课题研究的三个切入点

“核心素养”课题研究，就是要实现“立德树人”、“教书育人”的根本任务。我们教师要有更高的站位，在课题研究活动中，不泛泛，不虚化，要懂得抓实三个点作为突破口、切入点：第一点，是教师的三项核心教学能力，即理解能力（指教师读懂教材，制定教学目标的精准程度）、设计能力（指教师盯准目标，设计教学细节模块的布局水平）、实践能力（指教师着眼养成，训练学习素养的方法和效果）。其中，理解力是三项能力的基础。而教师的三项核心教学能力又是整个课题研究的基础和保障。没有教师的课堂教学能力一切无从谈起。第二点，是基本教学策略，这是教学的手段和方法，解决怎么教，怎么学的问题。给大家基本的教学策略有：整体-模块化策略；主题-情境化策略；活动-体验化策略；自主-探究化策略。第三点，是学生核心素养的养成，从表述看是六个维度：即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；从学练习得看是三项收获：一是人文素养的获得（人文精神、态度、价值的熏陶塑造）。二是学科素养的获得（学科知识、方法、技能、思想的学用）。三是思维构建的获得（整体思考、选择判断、处理关系等智慧）

在这三个点中，教师的三项核心教学能力是落实核心素养的前提，基本教学策略是手段，而学生的素养养成是目标，是归宿，是落脚点。这三者之间相辅相成，密不可分，相互关联，不能将其割裂开来，最终还都聚焦在课堂上。聚焦在课堂的含义就是教学思想在课堂上生成和展现。课题改革的理念在课堂上展现；教学的策略在课堂上展现；学生的认知构建在课堂上展现。

辅导片段二：“核心素养”三层面内涵内容及理解

我们每节课都要突显核心素养的三个层面内涵：人文素养；学科素养；思维构建。这是我们要的课堂定位。也就说今后的每一节课，语文课也好，数学课也好，不管你是讲什么，我们都应该关注学生的这三个层面的收获。

请看这个图表：

核心素养呈现的三个层次     教师施教的行动表现

 ↓                  ↓

  人文素养（情感、价值、态度）---塑人品 (推动、提升)

学科素养（知识、能力、方法）---教知识（策略、方法）

思维构建（思维、认知、判断）---训大脑（构建、品质）

 

第一层面就是人文素养，人文素养也就是我们说的情感、态度、价值观的塑造。我们课堂教学的根本是干什么，是塑人品，是教书育人，是以德树人。这次核心素养提出的前提就是落实十八大提出的把“以德树人”落到实处，2016年，教育部才制定了核心素养这一系列的理论和阶段目标。所以说，落实核心素养理念，这是我们的国家战略，是执行国家的意志，绝不是可有可无。也绝不是可以随随便便，我们必须得在今后的课堂当中要凸显出来。

第二层面是学科素养。所谓学科素养，实质上就是每一个学科的知识、能力、方法。这一块涉及到教知识。大家对此还是比较重视的，但缺少策略和方法。

第三层面思维构建。思维构建也就是一个人的认知，他的思维，他对事物的判断，他面对信息源、各种关系的处理方法和智慧。这种思维模式构建过程，就是训练大脑，开发大脑功能。

核心素养的这三个层面涵义，我们在日常教学当中，最缺的是最后这一层，我们错误的认为，大脑是天生的，是爹妈给的，它里面有多少沟，有多少智慧，它里面是什么样的结构，它都是天生的。与我们老师无关，老师是只管教知识，只管往大脑里装东西。大脑的训练我们给忽略了，其实大脑开发更是我们老师的责任，也是我们老师的使命。我们要培养“全面发展”的人。注意这里有两个关键词，一个是“全面”，全面那就既包含了知识、能力，又包括他的情感、意志。“发展”的人，是说学生要想可持续发展，还包括他的思维方法。他必须得有自己的认知思想，必须得有自己的思维构想，他将来面对社会，面对人生，面对事物怎么去处事，怎么去判断，得有策略和智慧。所以我们今后的课堂上必须凸显核心素养这三层内涵，缺一不可。

辅导片段三：整体备课，提升对教材、课标的理解力

我们发现，我们的老师在备课的时候，整体意识、单元备课意识还不够。表现在一些老师单元导语没有看，或者说没有看懂，没有弄通，这一组单元的内容关联没有去研究，课后的练习暗示了什么，他没有去思考，每一组单元有一个交流平台，那是对这一组主题的一个提示，没有去思考，这一组单元的习作练习，是从写的角度，对一组单元主题的强化，也没有去印证。这种种情况的出现，导致老师对教材的误读，提升理解能力变成了一句空话，没有落到实处。个别老师还对这个单元的主题，人文教育的主题究竟是什么？理解偏了。

比如六年级第五单元《夏天里的成长》单元导语是“以立意为宗，不以能文为本”。当时看完这句话，我真的是不甚明白，我只能去揣摩它的大概意思，我说这句话意思应该是说，我们应该重视你说话是什么意思，你想表达的是什么中心，而不侧重的是你用什么华丽的辞藻，你堆积了很多美丽的语言。这是当时我初步的理解。后来查阅资料之后明白，这句话的意思说：做文章主要取其思想内容，而不必强调辞藻的华丽，也不必看重其写作技巧，引申开来指写作叙事一定要突出中心，减少赘述。

就这篇文章来讲，夏天里的飞速成长，写不同的植物呀，动物呀最后到人呀，写变化，写事物在不断的成长，特别是最后写人，它告诉我们说人也要抓住这个时候，猛烈地长、快速地长。别耽误自己的青春年华。从文章的第三自然段考虑人文素养点确实有教育孩子珍惜时间，要抓住时机快速成长。

但是就对于整个单元来讲，单元主题是“以立意为宗，不以能文为本”那么这篇文章以及这组单元的主题还是珍惜时间吗？单元的主题是告诉我：要强化指导学生今后说话办事儿的时候突出中心意思，不要偏离中心，不要无中心，也不要不突出中心。我们平日听有些人讲话，讲了半天，说了一堆话，但没有讲出什么观点，没有表达出是什么意思。讲的是什么不知道，这就叫讲话无中心，办事没有突出中心。编写这组教材的用意是什么，就是要让我们训练学生，今后说话办事儿要有中心意识，要突出中心意思，这是教材体系本身的强烈意识。我们不可以误读误解。

教师的理解能力体现在备教材、备课标上，老师在备课的时候，要有一个整体意识，除了看这篇课文之外，你还要看这一组的单元导语，还要看这一组里每一篇教材，看这一组教材呈现的人文主题是什么，一组教材呈现的语文素养、阅读写作的目标又是什么。比如《掌声》这一组教材，第一课是司马光，司马光砸缸，它反应司马光不仅有智慧，更重要的是有乐于救人的高贵品质，还有一篇课文是是《手术台就是阵地》，手术台就是阵地，大家也清楚啊，他说的是白求恩在距离前沿阵地一个小庙里头给伤员做手术，敌人进攻越来越近了，但是他仍然不撤退，坚持给伤员做完手术，表现的是白求恩舍生忘死，舍己救人的高尚品质，那么，同样《掌声》一文，那一时刻同学们给英子与鼓励，给英子与赞赏，也是对他人的关怀帮助的高贵品质。这一组单元从头到尾我们可以看出，每一篇文章都是突现一个人文主题，那就是为人要善良，做人要有高贵的品质，做人要关心帮助别人。

《掌声》一文，如果只弄懂两次掌声的意义，第一次是鼓励的掌声，第二次是赞赏的掌声。这样讲，也讲到了人文价值，但是很肤浅。只是讲到了这两个掌声的意义，第一次掌声是给她鼓励，第二次掌声是给她赞美。理解的深度仅仅到这儿是不够的，是不深刻的，是不准确的。这组文章编者的真正用意是什么？这个单元主题是这么写的：“人要有高尚的品质，人的高尚品质，就如温暖的阳光，能让人充满希望，给人以信心。”大家认真看导语内容，我们就会发现这一组单元，它是教育人要行善，为人要善良，要关心别人，爱护别人，同时我们还要珍惜别人的关心，懂得回报。这就是编者的用意所在，就是教化，就是要让孩子立德。如果说我们老师把它强化出来，那么这课才完成了育人的目的。

再比如《为中华之崛起而读书》大家都知道写周恩来的，这篇文章的人文教育主题是什么，我们的老师，我们的学生都停留在“爱国”上。几件事儿反映了少年周恩来爱国，但是停留在“爱国”上太笼统了，这组单元的单元导语是这么说的：“天下兴亡，匹夫有责”。如果我们的老师在教这篇课文时告诉学生，周恩来的品质值得我们学习思考，人总要面对许多选择，面对人生的困难，面对着我们家族的困难，面对着我们这个国家、这个民族有什么危难，在这个的时候，需要我们怎么做？需要我们挺身而出，需要我们去担当、去尽力。把“天下兴亡，匹夫有责”这抽象的意义，悟到具体的行动，对学生来说难一点，但是为师者就必须得有这样的站位，也必须得有这样的深刻，也必须得有这样的引领。这是编者的意图，国家的意志。如果讲到这儿只讲了一个爱国，那意义是不一样的，那效果也是不一样的。我们每每总是有这样的训练，孩子们就会受感动，就会受鼓舞，他们就会热血沸腾。到这个时候我们才可以说，他们的心灵、他们的情感就受到了熏陶。十八大提出了“以德树人，”我们应该按照这样的站位来思考我们的教育，我们的切入点都很具体，都很小，但是我们的站位要特别高，特别大。

辅导片段四：关于“有机渗透”和“提升推动”问题。

我们在人文主题的教育教育上，对于一个主题的教育，很多专家往往提出要有机渗透，不外加一勺。让学生在读中自悟，这是必然的，阅读自悟这是就是强调阅读者个体的理解，我们每一个人都是读者，但是孩子和成年人的理解能力、感悟能力是不同的，孩子的理解能力更小一点儿，而每个学生的感悟能力也是各自不同的，这时候，如果老师没有刻意提示，学生的收获几乎是零，尤其是理解力差的学生。

“有机渗透”是教师在教学中结合教材特点，结合文本特点，有机地抓住人文的价值点，进行态度，情感的教育。我个人认为，仅有渗透还是不够的。在渗透到“情”与“道”的关键点，关键处，老师要提升一下，推动一下。大家记这三个举措:要推动、要提升、要升华。通过我们老师的推动，通过我们老师的提升，通过我们老师的升华，让所有的学生形成一种认知的共鸣。一个孩子的理解不算理解，老师的理解不算理解，这都是个体的。只有老师通过引导让全班的孩子把这些都理解了，都共知了，这个时候我们才说教育完成了。教育的本质不是传输知识，教育的本质是唤醒，教育的本质是一个生命唤醒另一个生命，这是教育的本质。

许多文章的情感，许多文章的事理，都是含在字里行间的，每一个文本作者都想表达点什么，而作为读者又都应该从中感悟出点什么，这就叫与文本对话，与作者对话，才叫学习真的发生了。比如说周恩来《为中华之崛起而读书》爱国也好，担当也好，实质上都是含在字里行间的，有的文章，有中心句，把这个意思用一句话或在前或在后就直接表达了。但很多文章是没有中心句的，是没有表达出来的，是含在字里行间的。那么这就需要什么呢？这就需要我们老师帮助学生去提炼，我们把学生理解的点滴不全面的地方，把学生理解的肤浅不深刻的地方，我们要帮助学生理解到深刻，我们要帮助学生理解到一定的高度，所以说需要我们老师推动，需要我们老师提升，需要我们老师升华。这也就是我刚才所说的唤醒。我再打一个比方，就好像出疹子，就好像发汗一样，在没出疹子之前浑身痒痒的，憋得慌。这个汗没出之前也是浑身痒，憋得慌。我们身体里面这些个疹子有没有？有。这些汗有没有？有。但没出来。这篇文章也是，很多文章的情感和道理都含在字里行间。字里行间都暗含着呢，可是都没有直接表述，现在就需要什么呢，就需要我们帮助学生把这些道理，把这些情感把它提炼出来，你只有把它们真的提炼出来了，学生才真正的理解。《夏天里的成长》，我们让学生明白，今后办事儿说话得突出中心，不能偏题，不能无中心，不能走题。《掌声》要知道人要善良，还要知道回报。《为中华之崛起而读书》读完让孩子明白，人要有担当，在家庭民族，国家利益出现危难的时候，我们应该挺身而出。我们还要引导学生联系生活实际，具体知道在我们的家庭出现经济困难时，我们不跟父母要零花钱，不要高档衣服、玩具，这就是担当。在国家面对疫情灾难面前，我们不吃野生动物，不聚集就是挺身而出。我们每个人这样做了才算尽了人子的义务，才叫做到了匹夫有责。如果我们节节课都这样推动提升了，才能说人文素养做到了准确又不虚化，才能说人文素养这一层做实了，才能说人文素养这一块我们不欠火候啦。我们现在很多课这一块儿是欠火候的，我们的老师没有站在更高的角度，更深刻的，更到位的角度帮助学生来提升，并且让孩子产生一种共鸣。人生的真谛其实就两层：一层是感动，一层是感激。感动就是接受别人的爱，感激就是通过内化把这种感激之情表达发出来并用行动回报别人的爱，这就是人性。我们的教育最终就是要完成这种人性的塑造。

辅导片段五：关于教学策略和思维构建问题

关于教学策略问题，我们这次研究课题的一个落脚点就是教学策略的实施，走了一圈我们感觉很多课堂的教学策略不够明显，没有良好的效果，随之而来的呢，就是思维构建也没有有效的达成。一节课没有策略就没有生命。

长文短教的策略。比如《穷人》这是一篇特别长的文章，是一段段、一句句学，还是教会一种学习方法。我们用这样的策略来教孩子，一个抓场面学习，一个是抓细节学习。这篇课文特别长，但文章的主题是表达了渔夫夫妇的善良。抓场面学习，就是抓渔夫回来以后跟妻子的对话，这个场面表现了夫妇的共同善良。抓心理描写这个细节是抓妻子到西蒙家去以后，看见西蒙死了，俩孩子在那儿躺着，那种矛盾的心理过程。文章虽然特别长，如果我们让孩子带着问题学，会抓场面，抓细节来读，就学会了一种读书的方法。你教会了这一篇，将来孩子遇到多篇他就会读了，甚至一本书他也会读，他知道抓关键处了。用策略指导学习能给孩子带来思维模式的养成。

写景文章的策略。再看写景的文章《四季之美》，《四季之美》这篇文章是写景的，一个日本作家描述了春夏秋冬四季的美，这篇文章的语文素养是抓住对景色的描写，更重要的是学习景物的变化。就这篇文章来讲，我们要完成这样的一种教学任务，我们用什么样的策略呢？

“诵读--感悟意境”策略。这是一篇特别美的文章，一定要反复读，要朗读，要单人读，要合声读，要品读。通过反复读干什么？再现意境，通过读，把春天早晨的意境，把夏天傍晚的意境，把冬天黎明的意境，把这些意境一个个给再现出来。意境不出来怎么显示美。

“演示--呈现意境”策略。我们知道学习语言要跟认识事物相结合，早晨彩云的变化景色也好，大雁成行飞行的景色也罢，我们都应该给孩子呈现一个个画面或演示一个个视频。前面是读在脑子里面想象意境。现在是通过演示直接出现意境。直接达到文字变成画面的效果。

“想象--创造意境”策略。以春天的早晨为例子，“春天的早晨，东方鱼肚白色的天空，渐渐的染上了微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。仅仅是有这些彩云吗？除了彩云还会发生什么样的变化呀，结合自己的生活说你看过什么样的早晨？一个是结合生活，一个是展开想象。这个时候，学生脑中的意境就丰满了，由一个点就变成了一个片，一个片就变成了一个面。想象就创造了意境，这又是一种教学策略。

诵读现意境，演示出意境，想象创意境，那么通过这样的策略，我们学写景的文章。春夏秋冬四个段落，我们每个段落都这么学吗？我们开始就学一段，用“读——想——演——想”，第一个“想”，读书后在脑子里感悟画面；第二个“想”，结合生活想象画面。达到丰满，达到扩展。

学了春，再学冬，还用老师一步步领吗？开始是讲，下面就可以扶，下面就可以放啦，省出来的时间干什么？读写结合，既然是写四季之美，那四季之美还有很多呀，说春天的早晨，那么春天的早晨仅仅是那那一瞬间，仅仅美在那一时刻吗？孩子们你乐意写春天早晨的你就写春天的早晨，乐意写冬天黎明的就写冬天的黎明，乐意写夏天夜晚的就写夏天夜晚，和你们的生活联系在一起，用上你的想象。这个时候，这种教学策略，就把这篇文章教活了。

说了教学策略。反过来，我们说思维构建。一图可见“教学策略”与“思维构建”的关系；一图可见思维怎样构建而成，不再赘述。

我们的老师，如果你每每总是用策略引导学生来学习，一篇文章下来，它就形成了一个这样的思维模式。第二篇文章下来，他又学会了第二招，第三篇文章下来，又学会了第三招，久而久之，他大脑里的沟就多了，他大脑里的方法就全了，他大脑里的智慧就迸发了，这就叫思维构建。所以教学策略跟思维构建是紧密相连的，没有教学策略，你就没有思维构建；我们不可以脱离了前面的教学，脱离策略，而孤立的进行思维构建。所以我们看一节课，第一看重点的突破，你是否运用了教学策略，第二，我们还要看你这个策略的水准，这个策略的实施是否构建了学生的思维模式。

学习景物变化的策略。拿刚才春的早晨来说。如果你反复的跟学生墨迹这句话，学生是读不出变化的，他也不能理解什么是变化。不如采取比较、对比的策略教学。出示句子，

春天的早晨，东方鱼肚白的天空有彩云。

春天的早晨，东方鱼肚白色的天空，渐渐的染上了微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

学生比较就会发现，第一句只是表述了天空中有什么，一个静态的东西。只是干干巴巴的写了天空的那个云，是一个静态。而第二句话加上了许多变化的词儿，把天空的变化写出来了。比较，这就是策略，或者说这叫方法。用这种对比的方法，比较的方法，一下子让孩子们把什么叫事物的变化，用什么样的词怎么写出变化，就都学会了。

再比如《鸟的天堂》中有一句话：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

教学这句用比较策略，出示三句话。

那绿色的树叶。

那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛。

那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

给出三句话进行比较，每一句你读出了什么？

第一句写树叶是绿的，这儿有树叶。那么第二句话呢，那翠绿的颜色明亮的照耀着我们眼睛写出了什么，除了绿叶还写出了绿叶的颜色很亮，但到第三句话，那翠绿的颜色明亮地照着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，写出了树叶的动，写树叶的茂密，生机勃勃，写的是树叶的动感。

你看这三句话让孩子比较，什么叫变化，孩子们体会出来吧！到这儿为止还不够，还要再追问，读到第三句话你还读出了什么？

这组单元的主题是欣赏美，美本身是要靠发现的，美本身是要靠欣赏的，这个东西有多美，没人发现你，不美啦。没人欣赏你，没用啦。美在于被别人发现，在于被别人欣赏。我们要引导孩子学会会发现美、欣赏美，这是我们的责任。当你读到第三句话的时候，作者对树叶的情，对树叶的爱是不是出来了。语言是带有温度的，我们的笔下是能流淌我们生命的，是能流淌我们情感的。读第三句，我们应把作者对美的赞赏，对绿叶的热爱和那种赞美、喜爱之情读出来了。到这个时候，学生的受教跟我们反复的让孩子读那句话，反复的让孩子理解那个词，效果是不一样的。所以说我们的教学要用策略，要用方法，要用手段来教活知识。