“核心素养教学理念”课题研究跟踪活动

辅导片段六：“模块教学”和“核心素养”的关系

我们丰南的教研主题，从2005年的“细节设计”到2011年的“模块教学”再到现在的“核心素养”，在一步一步发展，一步步提升。前两者,特别是“模块教学”，是完成核心素养研究的重要教学策略和方法，是完成大脑思维构建的重要方法和必备环节。

“细节设计”，我们说它是针对一个问题的设计步骤，重在研究学习的一个问题。而“模块教学”，模块间是训练构建整体的思维结构，模块内是具体的细节实施。“核心素养”则重在让学生全面发展。所以说这三个主题研究，是相互关联的，相互递进的，又是相互联系的。

《模块教学》作为的丰南教学成果，被入选教育部优秀教学案例，（全国共48项入选获奖）与部编新教材,共同践行国家的教育意志——落实“核心素养”。

辅导片段七：数学课如何抓住教学的本质

一年级一节数学课《认识钟表》，教学主要内容，就是让学生认识表盘，认识时针，分针，认识整时，建立时间概念，会记录时间，会观察时间。这是教学内容，就这节课来讲，我想说的是，要充分运用教学策略，设计一种情境。让孩子在生活化中，在情景化来学数学。

如何引导着学生认识时间，如何建立时间观念，如果这样设计：

同学们，今天我们认钟表，摆钟表。（每个同学发一个钟表的这个模型，老师在前头有一个大大的这个模型。）

今天我们就以小红家为例，我们来认识小红这一家人，他家的每一个时刻都在干什么。（设立这样一个情景）

现在是早晨六点钟，小红家每一个人都在干什么呢？

小红起床忙着洗漱，小红妈妈、爸爸在干什么呢？爸爸妈妈在做早饭，爷爷奶奶干什么呢？爷爷奶奶出去锻炼身体了， 

这是早晨六点钟，你看这个钟表的表盘上，早晨六点钟是怎么显示的？时针在哪儿，分针在哪儿？这就是6点，你记住这个位置了吗？

好，那么小红家再过一个小时。应该是几点了？七点了哈，大家都拨到到七点，怎么拨，大家跟老师一块儿拨，这就是七点。那么七点钟，小红家又在干什么呢哎？谁告诉大家，讨论出说小红家吃完了早饭，爸爸妈妈要送小红去上学。

以此类推，老师再接着问，

那么在中午12点钟了，小红家干什么呢哎？

再往下推，又过去了7个小时，是几点了？7点，是晚上7点了，那你看这晚上七点和早晨七点一样吗？早晨七点大家忙着上班、上学，晚上七点呢？回家做饭、吃饭。同样是七点，不一样。让孩子们把这个时间概念建立起来，吃完饭呢写作业。到晚上九点，这个时候小红应该干什么呢？应该洗漱睡觉了。

如果用这样的一个情景，让孩子在生活中学习，能感受到时间的真实，一天当中时间该怎么变？然后在每一次变当中去拨时间，让孩子去动手操作，在操作当中认识和记住整时这个时间。

这就是在玩儿中学，在生活中学，让他懂得所学内容的意义，而不是死死的就是盯着这个表盘，就是盯着整点儿，让学生从几个枯燥无味的数字中要跳出来，把孩子引到生活当中去学习，同样也学习了这些个基础知识，也讨论了这些个要点，也让孩子动手了。也让孩子记忆了，也让孩子进行比较了，同时还让学生建立了时间观念，懂得珍惜时间，体会了生活当中，时间在我们身边是怎样流淌的

本来时间是枯燥的，是无影无形的，但如果像这样的组织学习，时间就有行，有影了，时间有了真实感，有了一种存在的意义。

学比例，你咋学比例？如果你要这样引出来呢，说这儿有一棵古老的大树，这个大树特别高特别粗，可能有几百年的大树，到底有多高呢？我们能把这个大数据倒了，来测量它吗？不能。那么你怎么才能知道这个大树多高呢？今天我们就给大家学一种方法，这个方法学完了以后。大树不用放到，我们就能够量它的高度，今天我们要学的知识———就是比例。这是创设情景，引导学习。很多知识，学完了之后引到生活当中去，如这个比例我们在生活当中都有什么用呢？能解决生活中的什么问题呢？这一下子就把这知识学活了，也达到了我们学知识的目的，学是为了用。

辅导片段八：数学课的教学策略与“核心素养”形成。

我先给大家讲个故事。过去有一个老人有三个儿子，这三个儿子都长大成人了，这个老人就拿出三张鱼网，告诉这三个儿子，每个鱼网，价值200元，你们都长大成人了，路怎么走，靠你们自己。我只给你们每人一张网，你们怎么活？怎么办？你们自己去做吧。老大拿起这个网，一听说值200元，很高兴，就把这网卖了，下了顿馆子吃了一顿很舒服。他对这个网的价值是这样理解操作的。二儿子靠这个网去西山打渔，他靠着这个网每天都能吃饱饭，二儿子对网的价值是这样理解的。三儿子动了动脑子，想：价值200元，他就拿着这网去了集市。用这个网换了一只母羊，母羊养了一段时间又下了羊，羊又下羊……时间一长，他就成了一个养羊专业户。

我讲这个故事要透露三个人的思维方式。透露三个人物核心素养不同，让我们思考当教师的该怎样训学生的核心素养。这三个人的核心素养一比较，我们不难发现，谁的核心素养更宽泛，谁的核心素养更深刻？谁的核心素养更有持续发展性呢？我们平时教育我们的孩子，我们老关注知识，这个知识怎么讲， 我们怎么教他们这个知识，我认为我们还是把这个定位太低啦。这样的定位比较浅。我们应当交给学生怎样用活知识，生活中怎样用学到的思想。看老三那个核心素养，人家能够想到以物易物变成一个专业户。

我们看今天这节植树问题。最初的教材例题呈现就是线段。开始是让你在20m、50m、100m的线段上栽树。现在教材推演成了不用线段了，用实际的情境题出现。我翻了翻教参，教参上仍然再说线段，然后呈现出线段关系，抽象出栽树的计算公式。这节课的立脚点是什么呢？仅仅是利用这个抽象的公式，抽象的数量关系进行计算吗？今天讲的这个《植树问题》，假如说换个思路，我们通过线段也好，情景也好，抽象出这种规律之后，让孩子讨论生活当中会有什么样的情况。就拿刚才的那种情况说，两头都是房子，不管它是50米还是60米。那么你给孩子三种情况让他们研讨。一种情况是栽树应该怎么办？第二种情况是摆盆花应该怎么摆。第三种情况是安路灯应该怎么安。如果让孩子们讨论，你就会发现第一种情况栽树，两头是墙，挨着墙载树，这绝对没用，还不美。但如果是摆盆花呢？你说墙根儿离第一盆花还有五米你摆不摆，摆上好看不好看。第三种情况，路灯问题。当然，路灯的间隔不能是5米，这回路灯的间隔可能是20米。挨墙根儿是不可以栽树的。但是同志们，挨墙根儿要不要按路灯呢？你不安那么墙下就漆黑一片。墙下漆黑，符合实际吗？我们的核心理念，我认为大家应该这样去理解，要让孩子通过学习这些知识，去解决生活中问题。有位老师说的一句话特别好。这是数学思想，植树问题是个引子。植树问题是一种思维方法。不是说生活当中都是植树，而是如何运用这种思维方法去解决生活中的实际问题。我们未来的同学可能是建筑师，可能是设计师，也可能是修理工。那么他会面临种种情况。当他面对种种情况的时候，能不能运用小学老师教过栽树思想解决实际问题呢？怎么培养核心素养，要站在这个角度去理解。如果我们的孩子将来在处理实际问题的时候，能够正确去解决，那我认为这个孩子的核心素养是宽广的，而不应该是狭隘的计算，一味的应试。他能够面对社会，面对生活，去解决其中的问题。这是我对培养核心素养的理解。

    再看分数这一课，大家在讨论分数的时候，讨论的特别好。但没人提到“整体部分”这个概念。而教参的第一部分，明确的告诉了我们“三年级上册主要是借助操作直观从整体部分角度初步认识分数。分数并非是通过计算整体过程而得出的。而是一个数代表另外两个数两个变量并且可以通过从部分、整体比较，求商得出的。本课结束，学生将建立一个新的数量概念，那就是分数。”教参的这段话，至少有两个意思。第一个意思告诉我们，这节课将要渗透建立的一个重要概念，就是“整体”和“部分”。这是人生第一次建立“整体”和“部分”的概念。这节课你没有建立起这个概念。那么什么是整体，什么是部分，孩子们在语文上怎样理解呢，生活中怎么去应用呢。教师备课要研究教材、教材，提升理解能力很重要啊。

    说第二意思。大家刚才都谈到了分数是怎么来的，为什么平均分？作为老师该怎么进行这个教学研讨，我认为就是把这个知识点，深入浅出的演绎出来。深入，大家理解。什么叫浅出，就是你去设计一个情景，设计一个解决问题的方式。设计一个教学环节，把这个知识点，你的理解一一呈现出来。比如说这节课把什么是整体，什么是部分，为什么会产生分数，是因为整数不能解决了，你设计一个整数不能解决情境，把教材上的图片。变成一个动态的情境，变成一段话，变成一个情节。让学生发现整数不能解决了，把它变成一个分数，就解决了。还有大家都提到了必须平均分。是，那么为什么必须平均分？你也设计一个情节呀。不平均分的时候两个人打起来了，三个人打起来了。怎么办？这时候大家说得平均分。你通过情境把“平均分”说出来了，这时候，我们的学生是理解的，而不是记住的。这就是策略的作用。

辅导片段九:数学老师的神圣与使命

我们数学老师对建立概念，训练逻辑思维有着神圣的使命，我们也有着重大的责任。如果我们的数学课扎不实，不灵活。他不是别的课学不好，连语文课都学不好。所以我告诉大家，数学课是重中之重，与语文课一样肩负着孩子们学习的基础。上午我在胥各庄镇说《孙子算法》里面说，“数学是万物最根本的东西，是四时之终始，是万物之祖宗。”什么意思？说这个数学是万物之源，是四季的开始和始终。在胥各庄我也说到，数学是人生中重要的一节课。有的时候比语文更重要，语文学的是理解与表达。但是数学学的，恰恰是语文理解、表达时，那一个个具体的词汇，那一个个具体的砖块。没有这些词汇，没有这些砖块，语文就无法理解，无法表达，无法磊成精美的大厦。数学课要完成一个个概念的建立，比如说大小、上下、前后、左右。甚至包括同向而行，相背而行，相向而行，这些逻辑思考。如果这些概念的建立，逻辑思考等在数学课建立不起来，学生将来在生活当中该怎么去思考，怎么去理解呢？所以，我想借今天这个例子、今天数学课，跟大家阐述一个观点。大家对核心素养理念的理解要更深刻，要更广泛。而不是你死死的盯着教这个知识点。更重要的是这个知识点怎么教，怎么用，怎样去解决生活中的问题。这一节课的研讨学习，不是这一节课受益，而是终生受益。到那个时候我们才可以说，我们是站在了历史的高度，站在了时代的前列，在教孩子一种适应新征程的，适应社会时代需要的核心素养。我们教育的学生不仅仅是有智力，有情怀，更重要的是有一种完善的，能适应新时代发展的，超前的一种种思维模式和思想方法。培养这样孩子，才是我们时代需要的孩子。

辅导片段十：对课堂评价的诠释

教学的本质不在于传授，而在于激励和唤醒。

什么是课堂评价？课堂评价的作用是什么？

教师是信息的传播者，优秀的组织者还应该是出色的评价者，对于来自学生的反馈信息，教师要及时做出好坏正确的评价，使学生及时纠正学习中的错误，指导学生前进的方向，强化学习效果，调动学生的积极性，这样才能使得我们的课堂教学更加有效、有序。

课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生学习知识的兴趣，建立学习信心，最终提高其学习素养。

课堂教学评价，在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，他有导向、激励、调节等功能，有效地发挥着直接调动学生的积极性，影响着学生的学习行为和学习效果。

评价有两个重要原则，一个是激励性原则，一个是导向性原则，激励性原则就是让学生听到教师的评价更加有信心，更加有勇气，对自己的学习更加感兴趣，而导向性原则是指听了老师的评价以后，知道自己问题回答的方面是否全面，知道自己思考前进的质量和方向，知道该自身的不足在那，知道该怎么修正自己。

误区之1:重结果，轻过程。很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程的得到。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧!”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。学生的正确答案是怎样得出的? 要引导学生得出这一答案的过程和方法。

误区之2:重激励、轻导向 。低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片“棒!棒!你真棒!”老师是“很好!”“好极了!”“真聪明。”等。学生对词语的理解不准确或者出现偏差，老师不置可否;有的学生出现了错误，老师视而不见。

误区之3:课堂评价不及时。课堂评价要及时有效，教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。

怎样发挥评价的诊断、发展功能， 改变目前的课堂现状：

值得效仿一：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说:“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。“你再读一次，把它们都引回来吧。”

值得效仿二：例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道:“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊!”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

值得效仿三：听我读了一遍，能把课文主要内容说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯些，谁来?
     值得效仿四：答得不错，但是这个地方还有点疑惑，请坐下来再思考思考。其他同学还有补充吗？
     值得效仿五：你已经答到点子上了，某些地方表达还欠准确，我们坐下来再把问题想一想。谁再说说。

辅导片段十一：关于研究成果呈现形式的思考。

我们的研究成果怎样呈现，反应着我们的教学，我们的研究要什么，重什么的问题。要什么，我们不要夸夸其谈的理论报告，我们要总结出的问题解决方法；我们不要一篇篇说教性的文章，我们要能效仿的一个个案例设计。我们追求教学中的可操作性，研究成果可以以两种形式出现。一种呈现形式是理性的思考，方法措施的总结。像上述十个“理性思考”一样，有对本研究中某个具体问题的独到的见解，更要有具体事例分析的支撑，不空不虚，要有课操作性。第二种呈现形式是个例的具体展示。结合一个具体问题的解决，以一道例题，一篇课文、一个实验为例，说清一个策略的实施、一个能力的训练，一个情感的熏陶。研究的侧重点是什么，就围绕该侧重点设计教学细节。突出操作意识，突出主题意识，这两点意识要凸显的特别浓烈。一个成功的案例就是一个成果。每个课题研究人员，等到结题有3到5个成功的案例研究，就很了不起。所有我们的课题研究不要虚化，不要别贪多，抓住一两节研究透啦，研究出点道道来，这样更有意义。

  辅导片段十二：关于学习贯彻，正视存在问题的提醒。

学习贯彻问题，是搞好课题研究，搞好工作的关键，这一点，大家必须有清醒的认识。我们的研究不跟风，不空泛，不虚化；聚焦课堂,要课堂的变化；这就要求我们的领导和老师抓住彰显点进行操作。别粗浅的认为，让老师们读一读这方面的书，大家写一写这方面的心得，搞几次这方面的活动就算研究啦。不！我们的研究要的是实效！

我们一定要正视我们的研究，我们的课堂存在的问题。只有正视问题，不回避问题，才能改正问题，才能发展进步。发现问题最好的方法，就是三问我们的课堂。一问，人文素养这一点的目标找得准不准，虚不虚，是否恰在学生的情感、态度生成点？二问，人文素养的达成到不到位，深不深刻，教师是否进行了推动提升？三问，教学重点的突破有没有教学策略的实施，教学策略的实施有没有促进学生思维构建的效果？

我们的领导要用这三问检查教师的上课效果；老师们要用这三问评判自己的上课的高坏。用这这三问，发现课堂的问题，改正我们的不足。

希望我们的领导和老师们，在研究的下阶段，都当教学研究的明白人：

要知道我们丰南区的核心素养理念教学改革不是笼统意义上的跟风，不是模糊、空泛的眉毛胡子一把抓，要聚焦课堂,要课堂的变化，不要虚化；

要知道我们丰南区核心素养理念课题活动的四个阶段，要一环扣一环，步步推进；

要知道我们的课题活动不仅仅是理念的引领，更是课堂策略的跟进，是教研活动的推动，贵在行动落实。

各位校长：

接下来我们要组织老师们开展一次“再学习、再研讨”活动。进一步学习、领悟、吃透、吃准“核心素养教学理念”的本质、内涵和规范教学的具体要求；

要组织一次学习答题活动。检验老师们学习掌握的情况，“人文素养”的提升推动、“教学策略”的实施等观点要能举例说明。系统、全面地理解把握核心素养课堂的操作；

要按标准和要求组织一次研课、磨课活动。要按标准和要求进行淘汰选拔，充分理解课堂“不虚化”的意义；

按标准和要求进行成果积累。用标准和要求指导实践、推进课堂变化，带着标准，带着要求，去研究课例，打磨课例，出一批成品课例。