《周亚夫军细柳》教案

18.1陈敬

一、教学目标

（一）知识与能力目标

1.了解《史记》的相关文学常识；

2.掌握 “以”“之”等文言词汇、“军”“介胄”等词类活用现象以及“天子为动”等特殊句式。

3.正确概括文章大意。

（二）过程与方法目标

通过朗读法、合作探究法分析周亚夫的真将军形象以及汉文帝的贤明形象，并体会塑造人物的手法的妙处。（对比、衬托）

（三）情感态度与价值观目标

感受周亚夫的品格之“真”，养成恪尽职守、刚正不阿的精神品格。

二、教学重难点

（一）教学重点

1. 掌握并积累词类活用现象、特殊句式。

2. 体会周亚夫的真将军形象。

（二）教学难点

分析并体会对比、衬托等手法对塑造人物形象的作用，并学以致用。

3.教学方法

朗读法、点拨法、自主合作探究法

四、教学课时：2课时

五、教学过程

第一课时：

（一）新课导入

所谓千军易求，一将难得。一个好的将领是国家的财富。春秋有孙武、伍子胥，西汉有韩信、周亚夫。正是这些伟大的人物才有力地推动了历史前进的车轮。今天我们就一起来学习西汉大将周亚夫的故事，感受他不凡的人格魅力。来，我们一起大声朗读课题，思考题目告诉了哪些信息？（板书课题）

解题:

何人：周亚夫（简单介绍周亚夫的相关背景）

何地：细柳营

何事：驻军

强调：“军”是名词活用为动词，“驻军”。题目译为周亚夫的军队驻扎在细柳。

（二）作家作品简介

司马迁，字子长，我国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

全书130篇，包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（历代诸侯外名人名官的事迹。）、十表（各个历史时期的简单大事记）、八书（记各种典章制度、天文地理。）

（三）初读课文，整体感知。

1. 自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。

（学生强调易读错、写错的字，老师补充：）

棘（jí）   彀（gòu）    弩（n）    辔（pèi）    胄（zhòu）  

嗟（ji）  曩（nng）   被（p）   诏（zhào）   车骑（qí）

作揖（y） 祝兹侯（z） 

2. 音频范读，正确划分文章节奏。

（音频范读后，核对所划分的节奏：）

文帝/之/后六年，匈奴/大入边。乃/以/宗正/刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯/徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守/亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。

上/自劳军。至霸上/及棘门军，直驰入，将以下/骑/送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子/先驱至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门/都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又/不得入。于是/上乃使使/持节诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言/开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以军礼见。”天子/为动，改容式车。使人称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。

既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭/而虏也。至于亚夫，可得/而犯邪！”称善者/久之。

3. 学生范读，疏通文意。

（先请同学根据所划分的节奏进行范读，其他同学边听边结合阅读提示用自己的话说说本文主要讲了件什么事？）

（四）精读课文，分析内容。

1.我们已经知道本文主要讲的是：在匈奴入侵，边关吃紧的情况下，周亚夫驻扎在细柳营所发生的事，那除了周亚夫驻军细柳外，还有其他人驻军在其他地方吗？这样写有何作用？

原文：文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

明确：

何人驻军何地：刘礼军霸上；徐厉军棘门。

作用：结构上，引出下文。内容上：为三个军营提供了矛盾冲突，为表现人物形象作了铺垫，同时渲染紧张气氛。

词类活用

军：名词作动词，驻军、驻扎。

特殊句式

省略句：乃以宗正刘礼为将军。（省略主语“朝廷”。）

重点词汇

备：防备

之：补充音节，不译。

后六年：后元六年

为：做。

一词多义

【以】

以宗正刘礼为将军：动词，任命。

以备胡：连词，来。

2.三个军队驻扎各地期间，汉文帝做了什么？（过渡问）

明确：上自劳军。（劳：慰问）

3.汉文帝亲自劳军之后，是如何评价这三个军队的？

原文：文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。”

  明确：称赞周亚夫为真将军；评价霸上棘门形同儿戏。

重点词汇

固：一定

军：军队

将：主将。

之：补充音节，不译。

特殊句式

判断句式：其将固可袭而虏。

判断句式：此真将军矣。（“此”表判断。）

第二课时：

一、复习导入

同学们，上课节我们初步学习了《周亚夫军细柳》这篇课文，讲到了汉文帝对三个军营的不同评价，那你们还记得他是如何评价者三个军队的吗？来，请xx同学带领我们回忆一下吧。

1.听音频，边听边找出原文中有关直接描写周亚夫真将军的句子，思考从这些句子中可以看出周亚夫是一个怎样的人？ 

原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

明确：刚正不阿

【介胄】介：铠甲；胄：头盔。这里名词活用为动词，即披甲戴盔。

【之】助词的

【以】介词，用、行。

2. 周亚夫所管理的军营有怎样的特点？从中可以看出他是一个怎样的人？（小组合作探究）

明确要求：

1.自由朗读课文第2段；

2.自行翻译你所找到的句子；

3.分析细柳营的特点及周亚夫的人物形象；

4.时间：6分钟。

（引导学生分析出细柳营特点，由此得出周亚夫的人物形象。）

（1）原文:已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

明确：军营戒备森严、士兵训练有素→治军严谨

重点词汇

之：动词，到。

被：“被”通“披”，穿着。

锐：形容词的使动用法，使……锋利，这里指兵刃出鞘。

彀（gòu）：张开

持满：把弓拉满。

特殊句式

省略句：已而之细柳军（省略主语“皇上的车队”。）

（2）原文：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”

（引导学生关注其中的标点符号，揣摩人物语气。）

明确：军纪严明→治军严明。

古今异义

【先驱】古义：先行引导的人员；今义：思想和行为上走在前端的人。

【闻】古义：听从；今义：嗅。

特殊句式

省略句：天子先驱至（省略宾语“营前”）

重点词汇

且：将要

之：助词“的”

诏：名词，皇帝发布的命令。

（3）原文：居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

明确：治军严明，一视同仁。

一词多义

【使】第一个“使”：动词，派遣；第二个“使”：名词，使者、使臣。

【居】居无何：过了；居天下之广居：第一个“居”：居住，第二个“居”：居所、住宅：居住；不可久居：停留

【之】不闻天子之诏：助词的；已而之细柳军：动词，到。

【军】军中不得驱驰：名词，军营；军霸上：动词，驻军。

诏将军：高级将领。

【约】规定

总结汉文帝慰问细柳营遇到的挫折（不得入→又不得入→不得驰→不得拜），引出下一问题。

3.劳军细柳后，汉文帝和群臣有何反应？可看出文帝怎样的人物形象？ 

原文：天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。

明确：

汉文帝：天子为动，改容式车。（开明、宽容、慧眼识英雄）

群臣：皆惊（追问群臣“惊”什么？→惊恐、惊讶、惊喜？）

重点词汇

为动：被感动

式：“式”通“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。

而：表顺承。

谢：向人致意，表示问候。

既：副词，已经。

使：名词，使臣。

特殊句式

被动句：天子为动（“为”表被动。）

（三）研读课文，品味手法。

1.题目为《周亚夫军细柳》，可作者只用了两句话来写周亚夫，那作者是如何刻画周亚夫的呢？

（引导学生自己总结司马迁塑造人物形象的技巧。）

原文：至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

 明确：

（1）三个军营的治理情况进行对比，形成反差，更加凸显了细柳营军纪严明的特点，从而使周亚夫恪尽职守、刚正不阿的人物形象更加鲜明。

（2）正侧面描写相结合、衬托等写作手法的运用使周亚夫的人物形象更具说服力。

重点词汇

以：连词，和

下：下属

特殊句式

省略句：直驰入（省略主语“皇上的车队”。）

2.畅谈启示

六、作业布置

借助注释和工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。

七、板书设计