我们必须明确：试卷讲评是考试的延续

一、试卷讲评课的教学目的：

概括起来，讲评课要达到以下目的：

1．纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解法。

2．分析得失——通过讲评引导学生学会学习、学会考试。

3．找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

4．提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想的高度认识所学内容。

二、做好试卷讲评课前的准备工作是上好试卷讲评课的前提：

1．认真阅试卷：严格按标准给分、扣分（适当对评标进行解读）。

2．对学生得失情况进行统计、汇总，确定讲评重点：

（1）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。

对典型的，带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错答案，则应予以重点分析。

（2）统计解答题目的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况，一般的，全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予以重点讲评。

3．对学生错误集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

4．对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

5．分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性的训练题。

6．将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因，必要时要进行个别谈话。

三、试卷讲评课讲什么，怎么讲：

试卷讲评课从课型来说应该是典型的“讲授式”！

一般的授课环节如下：

1．先通报有关统计数据，如：全班分数段分布，最高分，前五名，不及格人数，以让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位（绝对不要将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差的学生的自尊心）。

2．重点讲评若干问题：

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。

具体来讲，

（1）学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。

（2）应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算

     过程，要求较高的解题格式等）不必面面俱到。

3．必要时请学生发言：请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他

     学生起到警戒、示范作用。

4.布置相关作业，巩固讲评效果-----讲评后要训练

    讲评课结束后，老师往往让学生订正试卷，这是必要的，但还不够。还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于复习和吸取教训。最后对学生易错的知识，还应配备一些同步练习，让他们通过课后强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固。老师只有把握好最后这个环节，才能圆满完成讲评课的任务，达到讲评课的目的。

应要求学生课后完成如下工作

1、在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题

  都要求学生按如下格式订正：

2、作出得失分统计分析，定出下次目标。

3、完成教师布置的针对训练题。

4、结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

    学校为将考试工作做扎实，每个学期的大型考试，都安排了试卷讲评课，但是通过观察和听课，我们的试卷讲评课存在着一些问题，希望引起大家的重视：

问题一：试卷讲评课的教学形式单一，枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一

       题一题地对答案、抄答案。学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，造成学生的厌倦情绪，难以达到预

        期效果。

问题二：教师阅完卷后，仅看看分数，就草草去讲评。这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问

        题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却不大涉及。

问题三：在试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这种做法只涉及某一点，而没有把知识

        连成片，没有发挥题目的“教学功能”和“发展功能”，没有帮助学生建立知识网络。

问题四：“讲评课”变成“批评课”。有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全

           部发泄在学生的身上。使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。

各位老师：

     讲评课教学，可让学生产生新的学习动力，反思教师和学生在教学和学习中存在的问题，总结教学和学习经验，调整教学和学习计划，运筹新的教学和学习策略。因此，请每位老师都要重视试卷讲评课教学，将考试的工作落实到底，真正的发挥考试的评价功能！