奇怪的寻宝者（二）

    领完了图孩子们呼啦啦地全都跑了出去，我一个人留在教室里，把我画在黑板上的藏宝图画完，准备等孩子们回来后有一个不明真相的听众听他们兴奋地讲述。

    准备工作就绪后我来到窗前看看下面怎么样了，这一看我自己也傻眼了，孩子们拿着我的藏宝图完全跑反了方向，尽管我的藏宝图不是按照上北下南标注的方向，而是按照孩子们来幼儿园所面对的方向标注的，成了上东下西，明显的能看到新开发的院子在他们来幼儿园的路上，但是孩子们还是全都跑到老院子蚂蚁一样的乱找。

    对我来说，对着图去与实际的地点相配是很困难的，我无论如何也不能把一张纸上画的线线和圈圈跟实际的地点相配对，孩子们好像也不能。这是他们第一次使用地图，找不到北是理所当然的。

     我听到孩子们在东面的小院里，急急忙忙地找着，一边找一边还着急的说：“挖，挖，”对啊，儿童绘本里的宝可能都是被挖出来的。

    我急了，美术课就一个小时，如果这帮小家伙在那里一直挖下去，我的后半堂美术课怎么办，我急急地跑下楼梯，想给他们一个暗示。

     等我跑进院子，发现东面院子一个人都没有了，孩子们早都跑到北院去了，我一个人站在东院失笑，觉得我还是很不成熟，为什么就不能给孩子留下转败为胜的空间和喜悦呢？为什么还是那么急于去帮助他们？其实这堂课即便是我的下半堂美术课没有上，美术课不完整，又有什么呢？

    孩子们在努力寻宝，寻不到，用各种方法找都没找到，失败了，然后再看图，重新领悟图上所标的宝物地点，纠正自己的错误，然后研究图和实际的际注是怎样配对的，在这个过程中伴随着丰富的心理体验，孩子获得可能不亚于我的那堂完整的美术课。

    我这节课本来的目的是让孩子们发现线条可以用来画实用的地图，这是我的系列美术课中的一节。如果孩子研究怎样使用地图，就偏离了我的美术课的目标，这是我想都没想就在担心的事。

    我担心的事情没有发生，孩子们很快找到了宝，按时回到了教室，找到宝之后，兴奋的情绪更加高涨，教室中乱作一团，等孩子们兴奋一会后，我带他们拍手拍桌子，击打出节奏，孩子们跟着我做注意力马上回到讲台。

    我请找到五个鹌鹑蛋的人举手，没有人举手。我又请找到四个的举手，有一个孩子举手，我请她讲讲是怎样找到了四个鹌鹑蛋的，她说自己是如何在山坡上找到了第一个，在木屋前又找到了第二个，很清楚的描述。我知道孩子大脑中一定有找那四个蛋的途径。一会我准备让孩子们用图的方式来表达寻找鹌鹑蛋的过程，所以我让他们先用语言描述寻宝过程，然后再用图描述。让孩子发现用不同的语言可以表达同样的东西。

   有五个孩子举着手，我请第一个没有鹌鹑蛋的孩子表述自己为什么没有找到。令我吃惊的是，他说自己找到了但是送给了别人，问为什么送给了别人，回答说因为别人没有。五个孩子都说他们先是找到了，但看到有其他人没有没找到，就把自己找到的鹌鹑蛋送给了没有找到的孩子。

    这么多年来，我们一直不主张在孩子这么小的时候就过分的教育孩子去做活雷锋。往年孩子们都会在跟别人分享的时候给自己留一份，而今年在这三十几个孩子中竟然有五个孩子把自己找到的唯一宝贝送给别人，自己空着手，成了一个一无所获的人。

    我提出了一个问题：“如果这次是没有食物了，你自己都快饿死了，你的手里就剩一个鹌鹑蛋了，你都送给别人，自己怎么办呢？”

    孩子们开始热烈讨论。

    有的说：“不会饿死的，可以去街上买。”

    有的说：“要是没有钱呢？”

    我提示说：“假如我们在山里，有钱，但是没有商店，怎么办？”

一个孩子说：“可以用刀把鹌鹑蛋分成两半。”

    有的说“没有刀”

    孩子们说：“可以掰开。”

    一个男孩子说：“鹌鹑蛋太小了，没法掰，另外一个孩子说人可以咬掉一半。”哈哈

    看来我用鹌鹑蛋当宝贝，还是带来不少冲突，这些冲突看上去对他们的发展更加有利。